閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，而高階思維對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力也有重要作用。語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的引導(dǎo)與訓(xùn)練，在提升學(xué)生高階思維能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提高。針對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可從以下幾方面展開探討。

一、閱讀教學(xué)中影響學(xué)生高階思維能力發(fā)展的因素

目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中影響學(xué)生高階思維能力發(fā)展的因素主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學(xué)生缺乏主動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，也就是需要學(xué)生實(shí)際參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在此過程中獲得思維的訓(xùn)練以及能力的提升。然而，閱讀教學(xué)通常是教師在主導(dǎo)，教學(xué)過程多數(shù)以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心，缺少對(duì)學(xué)情及學(xué)生需求的考慮，學(xué)生自主參與意識(shí)較低，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的高階思維能力難以得到有效的訓(xùn)練和提升。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建以生為本的閱讀教學(xué)課堂。

2.教學(xué)方法較為單一

語文閱讀教學(xué)中影響學(xué)生高階思維能力發(fā)展的因素還包括課堂教學(xué)方法的單一。教學(xué)方法具有輔助教師引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，教學(xué)方法單一勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。以往的小學(xué)語文閱讀課堂中采用的教學(xué)方法主要是學(xué)生自讀、教師講解、最后總結(jié)這樣的模式，課堂上的互動(dòng)不多，在一定程度上也缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的高階思維得不到發(fā)展。因此，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多參與教學(xué)實(shí)踐以及體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，有的語文教師在閱讀教學(xué)中仍然是將理解閱讀內(nèi)容、感悟閱讀材料的中心思想作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提升。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體策略

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在閱讀過程中，教師通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠提升學(xué)生在閱讀過程中的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀效率以及閱讀理解能力。另外，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)也可以集中學(xué)生閱讀時(shí)的精力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更準(zhǔn)確地感悟作者的情感和創(chuàng)作思想。帶著思考去閱讀有利于學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑，這也有助于教師了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)以及存在的困惑，并針對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

例如，《慈母情深》一課，作者通過大量的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了自己對(duì)母親的情感，而且運(yùn)用了多種表達(dá)方式。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案：

其一，當(dāng)“我”走進(jìn)母親工作的地方后心情是如何的？具體是從文章中的哪些句子體現(xiàn)出來的？其二，請(qǐng)舉例說明作者在表達(dá)情感上運(yùn)用了哪些方法？這些表達(dá)方法有哪些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？教師利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生有明確的閱讀方向，也能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主思考，從而提升他們的高階思維能力。

2.借助學(xué)科融合，指導(dǎo)學(xué)生的思維方法

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生閱讀思維方法的指導(dǎo)不夠重視，學(xué)生沒有得到及時(shí)的思維方法的指導(dǎo)，閱讀效率未能得到有效提高，閱讀綜合能力發(fā)展受到阻礙。思維方法是學(xué)生內(nèi)在的思維形式，教師難以直接用語言灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在深度思考和探索中提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生思維方法的過程中，學(xué)生的自主思考意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)閱讀也能夠產(chǎn)生足夠的熱愛，閱讀理解能力也能夠得到提高。學(xué)科融合是目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑，語文教師可以采用學(xué)科融合的方式指導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行深度思考。

例如，《蟋蟀的住宅》一課，文章中作者對(duì)蟋蟀的住宅進(jìn)行了詳細(xì)的描述，教師可以采用美術(shù)與閱讀融合形式，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)作者的描述將蟋蟀的住宅描繪出來。這樣一來，學(xué)生可以將抽象的文字轉(zhuǎn)換成具體的畫面，并結(jié)合最終的繪制成果進(jìn)一步對(duì)文章中所運(yùn)用的詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行賞析，讓學(xué)生能夠感受作者在寫作中的精準(zhǔn)措辭，也有利于學(xué)生全神貫注地進(jìn)行課文的梳理，掌握科學(xué)的思維方式，提高閱讀效率以及閱讀理解能力。學(xué)科融合的方式有很多種，需要教師不斷研究和探索，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)科融合閱讀課堂，幫助學(xué)生提升思維能力。

3.構(gòu)建閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合能力

在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時(shí)，只依靠教師在課堂上的指導(dǎo)和訓(xùn)練是不夠的，還需要學(xué)生課后的自覺訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自主閱讀能力，并持續(xù)進(jìn)行自主閱讀，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中逐漸提升自己的高階思維能力。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生課后閱讀的需求，為學(xué)生構(gòu)建良好的自主閱讀平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，提供豐富的閱讀材料。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并可以輔助教師更好地掌握學(xué)生的自主閱讀情況，了解學(xué)生在自主閱讀過程中遇到的問題。教師也要積極參與到學(xué)生的問題討論中，及時(shí)給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如，在完成了《魯濱遜漂流記》這一課的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置關(guān)于名著閱讀的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣在閱讀平臺(tái)中提供相關(guān)的名著閱讀材料，讓學(xué)生通過自主閱讀、線上討論、解決問題等方式不斷提升自主閱讀能力。在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，嘗試自主提出問題并進(jìn)行問題的探究，這樣可以避免學(xué)生“走馬觀花”式地閱讀，從而解決學(xué)生閱讀效率較低的問題。語文教師在閱讀平臺(tái)中也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀、閱讀競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)高階思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要方向，高階思維不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展有極大的推動(dòng)作用，這就要求教師根據(jù)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的需求創(chuàng)新教學(xué)形式，科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中的邏輯思維，采用學(xué)科融合的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，并為學(xué)生構(gòu)建良好的線上閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在自主閱讀、思考、探究中提升學(xué)生的高階思維能力的目標(biāo)。

張彩霞（甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區(qū)小學(xué)）