徐美桂

高中階段是學生心智快速發(fā)展的重要時期，同時，也是學生體育運動認知能力、實踐能力形成的關鍵階段。核心素養(yǎng)視域下，對高中學生體育綜合能力的培養(yǎng)，也成為教學的重要目標。要實現這一目標，首要的是教師教學的思維和理念要與時俱進，并以此做為教學方向的指導，以多元的教學方法開展教學實踐活動，促進學生體育運動的積極性、自主性提升，以及體育核心素養(yǎng)的全面實現。

體育學科是集理論知識、體育技能和體育素養(yǎng)等能力于一體的綜合學科。隨著教育改革的日益深化，體育綜合能力也成為體育教學的核心?；诖?，在教學中，體育教師必須要轉變思維，將對學生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，以學生為本，立足課堂體育教學，推動教學方法的優(yōu)化，激發(fā)出自主參與體育運動的內在動力，讓學生從體育運動中體會到樂趣，提升體育鍛煉重要性的意識，幫助學生形成終身體育理念。

1 高中體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)視域下，為高中體育指明了新的教學方向，教師要把素質教育全面落實到日常教學中來，旨在培養(yǎng)學生的體育綜合能力，這已經成為當前高中體育教學的重要教學目標。教學實踐中，教師要始終圍繞學生這個主體開展教學，積極調動學生的體育參與積極性，促使學生從被動體育運動，向主動參與體育運動轉變，這種認知思維的改變，能夠積極推動核心素養(yǎng)視域下教學目標的實現，為學生終身健康工作和生活打下良好的基礎。

學生體育能力的形成和培養(yǎng)，需要教師利用好課堂教學的平臺，以學生的興趣愛好，以及高中階段學生的身心特點為基礎，開展有針對性的體育教學。這樣才能激發(fā)出學生的內在學習動力，積極探索體育世界的知識和技能，促進學生自我體育能力的形成和發(fā)展?；诖?，教師在開展體育教學活動時，始終要注重對學生體育能力為核心的體育教學，增強學生身體綜合素質，也要促使學生樹立正確、科學的體育觀念，幫助學生通過學習，不斷積累體育理論知識，進行科學的體能訓練。綜合這些方面開展教學，才能在學生內心樹立終身體育鍛煉的理念，教師在教學中，授之于魚的同時，更要授之于漁，只有這樣，才能從根本上提升體育教學的效果，促進學生體育核心素養(yǎng)的形成。

2 對教學設計進行合理優(yōu)化，促進學生體育理念的形成

核心素養(yǎng)視域下，高中體育教學實踐中，要注意對學生體育理念進行培養(yǎng)，這是體育運動能力的重要起點，是對學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要前提。目前的高中體育教學，學生的體育運動能力較差，形成這種情況的最主要原因，是教師對體育教學的設計不合理，導致教學目標有失偏頗，教學內容與學生的實際體育運動需求產生距離，同時，相對單一的教學模式，不能有效激發(fā)出學生對體育運動的積極性，參與度不高。核心素養(yǎng)視域下，教師要針對這些情況，采取積極的應對改善措施，結合教學目標優(yōu)化課堂體育教學設計。教學活動要與學生的體育學習需求相適宜，在學生進行體育運動過程里，促進體育認知，以及體育能力的提升。

比如，在進行籃球項目的教學時，教師要將教學內容與學生興趣進行結合，提升教學活動的有效性，并通過多元的教學方式促進學生的課堂參與度。在開展實際教學活動時，教師要將籃球項目的規(guī)則告訴給學生，并在班內進行籃球比賽活動，讓學生通過實際的參與了解籃球項目的規(guī)則，并建立良好的規(guī)則意識，促進體育理念的形成，這樣就能夠較好的促進教學效果實現最大化。教學過程里，教師還要充分考慮，男生女生在體育運動能力上先天差異這個因素，在進行體育能力鍛煉的時候，有意識將能力相似的學生分為一組，這樣來進行籃球項目的學習和練習。教師在學生進行練習的過程里，要給與及時、科學的指導，引導學生自主思考，促進對籃球技能有一個較好的掌握，通過這樣的教學優(yōu)化，促進學生的體育理念逐步形成。

3 發(fā)揮教學上的引導作用，促進學生自主學習能力的提升

核心素養(yǎng)視域下的體育教學，教師要注重對學生體育能力的培養(yǎng)，而非體育項目的簡單教學。單純的讓學生學會幾個體育項目的技能，而沒有將體育能力的精髓學會，學生則永遠只是停留在模仿的層面上，沒有融入自己的思想，更達不到核心素養(yǎng)的高度，讓體育教學無法達到真正的教育目標。新時代下的教學，教師要發(fā)揮教學上的引導作用，幫助學生通過練習掌握正確的體育方法，激發(fā)學生的自主學習意識，以意識推動體育運動綜合能力的提升，才能讓高中體育教學實現以核心素養(yǎng)為中心的教學目標?；诖?，在教學過程里，教師要引導學生科學的進行體育能力的鍛煉，包括體育思維的鍛煉，鼓勵學生自主探索體育項目，逐步從在教師的指導下繼續(xù)體育項目的學習和練習，過渡到自主學習和練習這個方向。

比如，在對足球項目進行教學過程中，教師要盡量避免學生一開始就自由結組進行足球運動，首先要將科學的足球運動方法以及運動原理告訴學生，并盡量避免說教模式的教學，根據學生對足球的了解程度，進行示范演示，讓學生通過觀察進行判斷分析。這樣的教學模式，能夠讓學生養(yǎng)成良好的體育知識學習習慣，科學掌握體育運動規(guī)律和方法，逐漸懂得該如何進行體育運動。促使學生對體育運動與人身體變化之間的關系有一個了解，然后再進行足球運動。通過自身進行足球運動，來體會科學的運動方法對于良好運動效果所發(fā)揮的重要作用，再加上教師科學的教學指導，能夠有效推動學生自發(fā)地投入到足球運動當中來。教師為了進一步激發(fā)學生對足球的興趣，可以組織一場足球友誼賽，根據平時對不同學生練習的了解，安排學生到適宜的位置上，對于射門和跑位能力較強的學生，教師可以安排在前鋒的位置，對于防守能力和對抗能力較強的學生，可以安排充當后衛(wèi)的位置等等。在經過友誼賽的積累角逐后，教師可以設置幾個小獎項，發(fā)揮教學上的引導作用，促使學生的自主學習能力進一步提升。幾個小游戲模式的教學，不僅鍛煉了學生的體能，也磨煉了學生的意志，促進良好品質的形成，積極推動了學生對體育鍛煉的興趣，提升了體育參與度。由此可見，教師要善于把握不同教學方法發(fā)揮的作用，讓教學的引導效應激發(fā)出學生更多的體育潛能。而且，通過自主的運動體驗，還能夠激發(fā)學生思考，教師所所傳授的運動方法的優(yōu)勢在哪里，用以完善自己體育運動實踐的不足，不斷提升學生的足球運動綜合效果。這種教師教學上的引導作用，不僅讓學生從足球運動中身體得到了鍛煉，體能得到了增強，更讓學生從內心對足球運動的魅力有了更深的感悟。

4 以適宜的情境教學，促進學生與他人合作能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下，對學生的培養(yǎng)是綜合性的，其中學生的人際交往能力也是重要的教學目標之一。人與人之間的感情交流是不可或缺的，體育教學課堂也是培養(yǎng)學生人際交往能力的重要場所。教師要利用好課堂教學，以適宜的情景教學推動學生學會與人相處、合作。體育項目中很多是集體項目，不是只有自己一個人具有較強的體育能力就能夠完成的，需要進行合作才能較好的完成體育項目的練習。

比如，在對中國傳統文化太極拳等相關運動項目進行教學時，教學大綱里的理論性較強，缺乏實際有效的課堂教學方法，這時，教師要結合教材進行拓展，用適宜的方法幫助學生進行學習和練習。同時，要考慮到不同學生之間的差異，把不同身體狀況的學生分成不同的小組，形成互幫互助的氛圍，在相互交流中共同進步，掌握太極拳的精髓，完成體育教學任務。學生在進行合作交流學習過程里，不僅是對體育知識和技能有一個提高，更是通過合作模式的教學，促進學生團隊意識的形成，更好的推進了體育核心素養(yǎng)的提升。再比如進行籃球體育項目練習時，教師一般都會對籃球運動的規(guī)則進行講解，并告訴學生基本的運球、傳球等技巧，在這個基礎上，教師還要讓學生對戰(zhàn)術的運用有所體會?；@球運動中戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用非常重要，尤其是在比賽中更是如此。教師可以把學生分成小組進行循環(huán)比賽，讓學生從中發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，并找準定位，學會運用戰(zhàn)術來補足自己的短板，并與隊友配合，促使整個團隊呈現出最好的狀態(tài)，幫助最終比賽有一個好的成績。由此可見，教師適宜的教學情境創(chuàng)設，能夠幫助學生意識到團體體育項目，僅僅依靠個人的突出能力是不能夠取得一個好成績，而這種教學情境的創(chuàng)設，能夠幫助學生形成團隊意識，明白良好的合作能夠發(fā)揮出更大的作用，因此，教師在教學中，要積極引導學生學會合作。合作是人際交往的重要形式，而小組合作學習模式的開展，能夠增強學生之間的交流，學會享受團隊合作過程帶來的學習樂趣，感悟團隊合作中每個人發(fā)揮作用的重要性，逐漸體會合作成功所帶來的成就感。

5 通過體育實踐活動的開展，促進學生積極自我評價能力的形成

高中階段由于即將面臨高考，壓力較大，對于體育鍛煉的參與度普遍較低，而造成體育教學的質量難有較高的提升，這是一個客觀存在的現象?；谶@種情況，體育教師要積極想辦法，采取有效的教學措施加以扭轉，其中，積極的自我評價就是一個不錯的教學方向，幫助學生提升對自己體育素養(yǎng)、體育能力等方面的判斷和評價。而積極的體育評價也是學生一種積極的心理暗示，能夠從一定層面上幫助學生提升體育參與度與自信心。教師在教學中，也要從對體育成績的單一評價，逐漸向更多元的評價轉變，讓學生在體育運動中，不僅看到體育成績的提升，更要感受到自己體育能力、鍛煉效果的向好，從內心激發(fā)出對體育運動積極的一面。

比如，在對背向滑步推鉛球進行教學時，經過練習，還是有不少學生的動作不規(guī)范，從而出現情緒上的抵觸，錯誤的認為，這項體育運動無非就是簡單機械的重復，看不到什么鍛煉的好處。鑒于這種情況，教師，首要的是要為學生明確正確的認知，從規(guī)范基本動作要領做起，比如滑步、重心一定要保持穩(wěn)定，下肢蹬起要用力、出手要迅速，同時，也可以讓學生來監(jiān)督學生的動作是否規(guī)范，對于不規(guī)范的，要指出錯誤在哪里，該如何改善，這樣學生就會從內心進行分析和反思。最后，教師要與學生一起對背向滑步推鉛球這項體育項目進行剖析，幫助學生通過反復的練習，在積極的心態(tài)下較好的規(guī)范了動作，讓學生對自己也更自信，幫助學生實現積極地自我評價?；诖耍w育教師要重視學生自我評級能力的培養(yǎng)，以體育實踐練習為媒介，幫助學生自我評價能力有一個健康的發(fā)展，為體育核心素養(yǎng)的形成夯實基礎。積極的自我評級就是在幫助學生樹立自信心，這在日常體育教學中，教師還可以通過開展一些難度不高的鍛煉來幫助實現，比如體育課堂小游戲既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學生短暫地忘記繁重的課業(yè)煩惱，有助于學生形成積極的自我評價，肯定自己的能力，提升自信心。體育教師還要為學生展示自己體育才藝，搭建平臺；對于酷愛籃球運動的學生，教師可以讓他們表演花式運球；對于對跳繩有研究的學生，教師可以讓學生展示花樣跳繩等等，教師也要給與鼓勵和贊揚等積極、肯定的評價。這些平臺的搭建，都給與學生展示自己的機會，對于形成積極的自我評價都發(fā)揮了重要作用。

6 改變教學思維，激發(fā)學生體育探究意識形成

傳統的體育教學模式框架下，體育教師沒有將學生放在主體地位上，導致學生一直被動的接受知識，學生自己的思維和意識沒有完全的激發(fā)出來，從而沒有學習的內在動力，逐漸讓學生失去對體育學習和練習的興趣，同時，對知識的理解和運用也是處于膚淺的層面?；谶@種情況，教師在教學中，要快速轉變教學思維，讓學生從之前的在教師身后走到身前來，促進學生自主探索意識的形成。

比如，在對講授體育奧運會相關起源與發(fā)展的時候，教師可以組織學生自發(fā)地對奧運會相關的知識進行學習，通過自主探索，對奧運精神、體育精神有一個了解，在內心建立起科學的體育觀念。學生對自己收集奧運相關資料通常十分感興趣，利用自己熟悉的資源，比如學校的圖書館、網絡等等收集到很多有關奧運會的有趣故事，知道了奧運會的發(fā)源地，在希臘的奧林匹亞，以及奧運會前前后后跌宕起伏的歷程。通過拓寬體育教學思維形成新的教學方法，能夠激發(fā)出學生內心深處的動力，學生對體育知識主動探索的過程，能夠幫助學生形成健康、理性的運動精神，對體育學科有了更深層次的理解和思考，積極推動高中學生體育核心素養(yǎng)的全面形成。體育學科有著自身鮮明的特點，教師在教學中要注意將學生的體育鍛煉與思維活動相結合，促進兩者相互促進，共同參與到體育學習的過程中。體育教師在教學中，要把學生的體育思維，向多元方向引導，不僅是身體上的體育運動知識，還包括體育文化、體育歷史等等，這些都是體育學科的范疇，促使學生體育思維探究意識的形成。教師在日常教學活動的開展中，要有意識以探究式教學為理論教學的切入點，引導學生對體育理論話題的探究和討論，幫助學生在進行交流互動過程里，提出疑問，并從疑問入手，展開探究，從而促進對學生體育探究意識和能力的培養(yǎng)。教學中，教師發(fā)揮的探究引導作用十分重要，引導能夠啟發(fā)學生的思維意識和想象力，提升課堂教學質量，激發(fā)學生的探索精神，讓體育成為學生身體素質和思維能力兩個方面都得到有益的鍛煉，這樣才能幫助學生真正地上好體育課，幫助學生學生的體育探究方向更明確，促進體育核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的高中體育教學，教師要重視學生體育能力、行為素養(yǎng)等多元的發(fā)展，以學生的興趣愛好、心理需求為基礎，有的放矢地采用科學的教學方法，積極營造寬松的教學氛圍，激發(fā)學生對體育運動的興趣，提升參與度，幫助學生通過體育鍛煉增強身體素質的同時，達到愉悅身心的效果，讓高中體育核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目標真正落地。

（作者單位：江蘇省東臺市三倉中學）