高艷艷

摘要：文章以“三全育人”為視域，深入研究高職院校課程思政的實(shí)施與建設(shè)情況，分析總結(jié)高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)施所取得的具體成效以及存在問題，探索課程思政有效實(shí)施路徑，并提出針對(duì)性的策略及建議。高職院校應(yīng)適時(shí)從師資隊(duì)伍、課程資源、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，完善課程思政建設(shè)，建立多方參與、多維評(píng)價(jià)、全方位監(jiān)控的“兩多一全”課程思政建設(shè)保障體系。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職院校；課程思政；立德樹人

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0025-04

基金項(xiàng)目：本文系2021—2022年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題“‘三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)研究”（課題編號(hào)：XH2021221）研究成果

近年來，在國(guó)家相應(yīng)政策的推動(dòng)下，各大院校逐步開始建設(shè)和實(shí)施課程思政。2014年上海在全國(guó)率先探索實(shí)施高校課程思政，在此基礎(chǔ)上，上海大學(xué)等一些高校通過長(zhǎng)期的研究及建設(shè)，開發(fā)了一批很好地融入了思政元素的課程。2017年～2021年，政府相繼發(fā)布了一些文件，對(duì)課程思政建設(shè)工作進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，并將其作為國(guó)家教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)行推進(jìn)，同時(shí)提供相應(yīng)的保障措施輔助各大院校建設(shè)課程思政，積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的融合，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。本文在論述課程思政建設(shè)工作在高職院校開展的重要價(jià)值、高職院校課程思政建設(shè)存在的問題及原因的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校課程思政建設(shè)有效路徑進(jìn)行探討。

一、課程思政建設(shè)工作在高職院校開展的重要價(jià)值

在“三全育人”的背景下實(shí)施課程思政，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本目標(biāo)，其具體價(jià)值可以從理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.理論價(jià)值

在“三全育人”視域下，高職院校在各類專業(yè)課教學(xué)過程中將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)融合在一起，有利于構(gòu)建高職院校特色課程體系，有效地將專業(yè)知識(shí)的傳授與價(jià)值觀的引領(lǐng)相融合，擴(kuò)充課程思政相關(guān)理論研究成果，為解決高職院校課程思政建設(shè)中的一些特殊情況和較難解決的問題提供一定的理論依據(jù)。

2.實(shí)踐價(jià)值

高職院校利用專業(yè)課程的思想政治教育資源，在充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)內(nèi)涵、方法的基礎(chǔ)上，通過深入剖析其所蘊(yùn)含的思政元素，將思政育人融入到課程開發(fā)、理論傳授、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同實(shí)施過程中，有助于構(gòu)建育人創(chuàng)新的新格局。這對(duì)推動(dòng)高職院校課堂教學(xué)改革，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，從而推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)工作具有重要的實(shí)踐意義。

二、高職院校課程思政建設(shè)存在的問題及原因

1.高職院校課程思政問卷調(diào)查

為了系統(tǒng)調(diào)查與深入分析學(xué)生、教師及學(xué)校等多方面在“三全育人”視域下高職院校課程思政建設(shè)過程中遇到的實(shí)際問題，課題組成員向湖南省4所高職院校發(fā)出400份調(diào)查問卷。問卷的主要內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知情況、教師對(duì)課程思政建設(shè)的實(shí)施情況、學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)重視程度等方面。課題組成員對(duì)收集的有效問卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師主動(dòng)參與課程思政資源建設(shè)及教學(xué)等方面的積極性、學(xué)生對(duì)課程思政所傳授理念的理解與認(rèn)知、學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)及實(shí)施的重視程度、課程思政考核評(píng)價(jià)完善度、教師課程思政相關(guān)培訓(xùn)效果、企業(yè)在課程思政培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用等都有所優(yōu)化。

2.高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

第一，一些專業(yè)課教師的德育意識(shí)不強(qiáng)，課程思政能力不足。教師是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人，也是課程思政的實(shí)施者和教育者。在高職院校普及課程思政建設(shè)的過程中，教授各類專業(yè)課程的教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要元素。通過問卷調(diào)查及調(diào)研結(jié)果分析可知，部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校所獲得的思想政治教育主要是由思政課教師進(jìn)行，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中所獲得的思想政治教育所占比例較少。部分高職院校錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課教師的責(zé)任，專業(yè)課程只要以典型工作任務(wù)為載體，以服務(wù)專業(yè)教學(xué)為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生就業(yè)為最終導(dǎo)向開展教學(xué)，就可以達(dá)到教書育人的目的。因此，在專業(yè)課的教學(xué)過程中沒有引入思想政治教育，或者即使引入了也沒有明確提出，只是進(jìn)行安全教育等，將思想政治教育和專業(yè)知識(shí)的傳授分隔開來，重視理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，忽視了價(jià)值觀的引領(lǐng)。有的專業(yè)課教師在近些年課程思政大力普及的情況下，受到積極的影響，主動(dòng)在專業(yè)課教學(xué)中引入課程思政元素，然而因?yàn)榈掠庾R(shí)不強(qiáng)、課程思政育人的能力有限，無法取得很好的課程思政育人效果。

第二，部分專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政資源得不到充分挖掘。高職院校涉及的專業(yè)課種類較多，對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位非常廣泛，其中蘊(yùn)含的思想政治知識(shí)涉及面較廣，雖然專業(yè)課教師的專業(yè)教學(xué)能力及實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，但是課程思政理念不到位、課程思政知識(shí)不足，導(dǎo)致課程中所蘊(yùn)含的思政元素得不到充分挖掘，影響了課程思政的實(shí)施。而思政課教師由于長(zhǎng)期致力于思想政治教育，無法對(duì)高職院校種類繁多的專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)，也無法獨(dú)自承擔(dān)挖掘?qū)I(yè)課中課程思政資源的重任，使得一些專業(yè)課的課程思政資源被忽視。

第三，課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)可以通過比較全面的、詳細(xì)的、客觀的考核考評(píng)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)、愛國(guó)主義情感、愛崗敬業(yè)意識(shí)、“三觀”等的變化則很難設(shè)定客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是針對(duì)過程考核的形成性評(píng)價(jià)，教師授課結(jié)束后，學(xué)生的思想政治和道德品質(zhì)方面發(fā)生了怎樣的變化，僅僅依靠普通課程制定的考核評(píng)價(jià)方法是無法進(jìn)行考核的，導(dǎo)致課程思政的落實(shí)情況無法得到有效檢驗(yàn)。通過調(diào)研分析可知，部分高職院校沒有設(shè)置與知識(shí)技能考評(píng)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生思想、態(tài)度、價(jià)值觀等與課程思政有關(guān)的考評(píng)制度，因此授課教師無法了解課程思政的實(shí)施效果，也無法進(jìn)行反思，更談不上改進(jìn)課程思政教學(xué)了。

第四，缺乏有效的教學(xué)支持和條件保障。在“雙高”計(jì)劃以及國(guó)家大思政環(huán)境的影響下，高職院校對(duì)專業(yè)課程思政的重視程度得到了提升，要求學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)的技術(shù)能力，也應(yīng)該著力提高自身的思想政治水平。然而部分高職院校的課程思政和專業(yè)設(shè)定的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)銜接并不緊密，課程思政的實(shí)施缺乏有效的教學(xué)支持和條件保障。部分高職院校并沒有根據(jù)國(guó)家文件制訂具有本校職業(yè)特點(diǎn)的課程思政建設(shè)計(jì)劃，或者并沒有明確地指出要制定相應(yīng)的資金支持、教師培養(yǎng)培訓(xùn)支持、課程建設(shè)支持、企業(yè)合作支持等方案，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施存在一定困難。同時(shí)，一些高職院校并沒有依據(jù)一些專業(yè)的特點(diǎn)開發(fā)出融合課程思政教育的校本課程，依然應(yīng)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能傳授。由于特色不夠明顯、教材內(nèi)容不夠多元化，學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高思政素養(yǎng)。此外，校企合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)等方式是目前高職院校與企業(yè)聯(lián)合的人才培養(yǎng)重要方式，然而學(xué)校保障條件的缺失導(dǎo)致校企合作過程中教師及企業(yè)人員的積極性不高，不能給予學(xué)生積極的思想引導(dǎo)，使得課程思政的建設(shè)和實(shí)施質(zhì)量得不到保障。

三、高職院校課程思政建設(shè)有效路徑

高職院校應(yīng)從“三全育人”角度出發(fā)，探索課程思政實(shí)施的有效路徑，使課程教學(xué)與思想政治教育同時(shí)開展，相輔相成，構(gòu)建思想政治教育新格局，可以從以下幾方面著手。

1.宣傳引導(dǎo)，提高教師和學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知

課程思政的建設(shè)和實(shí)施所取得的成效可以從兩個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)：一方面是教育者本身是否已對(duì)講授的課程思政內(nèi)容的內(nèi)涵有充分的理解與認(rèn)同，另一方面是受教育者對(duì)教育者傳授的課程思政理念的接受程度。教師所具有的思政素養(yǎng)對(duì)課程思政的實(shí)施成效起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師要具備堅(jiān)定的思想政治信念與豐富的思想政治理論素養(yǎng)，才能在日常教學(xué)中高效開展課程思政。學(xué)校應(yīng)積極采取相應(yīng)措施對(duì)教育者進(jìn)行課程思政宣傳與引導(dǎo)，如邀請(qǐng)思政教師給其他專業(yè)教師上課，共同探究課程思政教學(xué)的方式，引導(dǎo)教育者提升思想政治理論水平，使專業(yè)課教師能夠采用學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行課程思政教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)對(duì)課程思政的重要性進(jìn)行宣傳，如利用宣傳標(biāo)語(yǔ)、展板、板報(bào)、視頻、橫幅、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等方式進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)學(xué)生重視課程思政的學(xué)習(xí)。

2.積極完善體系，“全員”進(jìn)行課程思政建設(shè)

全員參與課程思政建設(shè)主要指社會(huì)、政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭等積極主動(dòng)地進(jìn)行思想政治教育，各成員都應(yīng)該有自己的責(zé)任與義務(wù)，能夠相互協(xié)作。政府的教育主管部門應(yīng)有效落實(shí)國(guó)家課程思政建設(shè)相關(guān)文件的具體要求，指明課程思政建設(shè)方向，劃分各主管部門的主要職責(zé)，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行有效的監(jiān)督和積極的引導(dǎo)。為了響應(yīng)國(guó)家政策，高職院校應(yīng)該將課程思政建設(shè)作為學(xué)校的重點(diǎn)項(xiàng)目積極予以推進(jìn)、實(shí)施，學(xué)校教學(xué)管理部門、系部，包括專業(yè)課教師、思想政治課教師、管理人員在內(nèi)的全體教職工都應(yīng)參與課程思政實(shí)施，完善管理制度，全面考核評(píng)價(jià)，從而全員推進(jìn)課程思政教學(xué)。技術(shù)性人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，高職院校在人才培養(yǎng)中要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，如開展產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式培養(yǎng)等，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。企業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高職院校應(yīng)督促企業(yè)導(dǎo)師參與課程思政建設(shè)，發(fā)揮“技能育人”和“以德育人”的校企深度融合作用，提升課程思政育人效應(yīng)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)。此外，家庭教育也具有重要的作用，所以在開展課程思政時(shí)，應(yīng)該充分考慮家庭發(fā)揮的積極作用。父母是孩子的第一任教師，應(yīng)在家庭生活中著重培養(yǎng)孩子的德行和品格，使生活教育和學(xué)校教育相輔相成，相互促進(jìn)。

3.開展混合式教學(xué)，使教書育人“全過程”有效融入課程思政

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，科學(xué)提取課程思政教學(xué)資源，全過程融入課程思政元素，在課前、課中以及課后三個(gè)階段都進(jìn)行思想政治教育，能有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中的盲區(qū)及斷點(diǎn)。第一，課前探索未知，自覺自律。教師應(yīng)充分利用課前自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生從嚴(yán)格執(zhí)行工作標(biāo)準(zhǔn)到提高技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)的感悟。教師可對(duì)學(xué)生課前的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)調(diào)整線下教學(xué)的精講內(nèi)容與課程思政元素，依據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)在待發(fā)布的任務(wù)中有效融入課程思政元素，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)精益求精的職業(yè)精神，把握好學(xué)生意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)性。第二，課中團(tuán)結(jié)合作，攻堅(jiān)克難。課堂教學(xué)過程中，教師可以通過引入真實(shí)案例、創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位工作情境、連線企業(yè)專家答疑、解決課前學(xué)生的疑點(diǎn)、角色分析與扮演、實(shí)施演練操作等方式培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。第三，課后強(qiáng)化技能，服務(wù)社會(huì)。充分發(fā)揮高職院校專業(yè)課程在人才培養(yǎng)、技術(shù)支持和資源分配等方面的優(yōu)勢(shì)，全面開展各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)產(chǎn)生積極的影響。在開展社會(huì)服務(wù)的過程中，教師可將課外思政教育主題活動(dòng)與專業(yè)課程工作手冊(cè)活頁(yè)筆記相結(jié)合，使思政教育變得更加鮮活，將思政教育落到實(shí)處，從而真正解決學(xué)生未來在職業(yè)生涯發(fā)展中可能遇到的困惑，使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、高度負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。

4.多措并舉，在專業(yè)課教學(xué)中“全方位”融入課程思政

在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極嘗試多種育人方式，營(yíng)造良好的課程思政環(huán)境和氛圍。無論是在學(xué)校發(fā)展、教師培養(yǎng)還是在課程建設(shè)過程中，都應(yīng)緊扣思政育人的根本目的，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政育人效果的同步提升。第一，積極開展課程思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為加強(qiáng)課程思政建設(shè)，高職院校應(yīng)努力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，尤其是加強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政能力。專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)開展課程思政教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)，以身作則，提高自身修養(yǎng)，將課程思政育人有效落實(shí)到具體教學(xué)中，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，完成課程育人的目標(biāo)。第二，多方合作整合課程思政教學(xué)資源。由于大多數(shù)思想政治教師對(duì)各類專業(yè)課的理論知識(shí)和實(shí)操技能并不了解，同時(shí)各類專業(yè)課教師對(duì)思想政治知識(shí)也沒有深入地做過研究與學(xué)習(xí)，因此無論是專業(yè)課教師還是思政教師都無法單獨(dú)進(jìn)行課程思政建設(shè)。課程思政育人并不是思政教師或者專業(yè)課教師某一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)的責(zé)任，而是需要兩者相互合作共同開發(fā)育人資源，挖掘課程思政元素，并將其有機(jī)融入到課程教學(xué)中。為此，專業(yè)課教師和思政教師可以采用多種方式相互合作，如建立課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)、開展課程思政建設(shè)教學(xué)研究和交流、制定課程思政建設(shè)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程內(nèi)容、編制教案、集體備課、進(jìn)行示范課、集體聽課、交流探討等。第三，完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校對(duì)課程思政建設(shè)效果的了解需要通過具體的評(píng)價(jià)機(jī)制來完成。對(duì)于專業(yè)課教學(xué)過程中課程思政實(shí)施效果檢測(cè)，可采用在教學(xué)過程中記錄考核與課程結(jié)束后的結(jié)果考核相結(jié)合的方式完成。教師應(yīng)落實(shí)課程思政育人過程評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)置課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)階段所占分值，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極將思政育人效果評(píng)價(jià)融入教學(xué)評(píng)價(jià)全過程。教師還可以通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，全面檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生的思想政治水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)從全員、全過程、全方位三個(gè)層面落實(shí)育人工作，為高職院校課程思政建設(shè)提供了具體方向指引。在“三全育人”視域下，高職院校應(yīng)努力加強(qiáng)課程思政建設(shè)，在充分認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)涵、方法的基礎(chǔ)上，深入分析，找出專業(yè)課程所蘊(yùn)含的課程思政元素，將其有效融入各類專業(yè)課程建設(shè)中，并根據(jù)課程思政實(shí)施過程中的實(shí)際問題，積極完善課程思政體系，“全員”進(jìn)行課程思政建設(shè)，開展混合式教學(xué)，使教書育人的“全過程”有效融入課程思政，多措并舉，在專業(yè)課教學(xué)中“全方位”融入課程思政，完成立德樹人的教育根本目標(biāo)。

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Exploration of the Implementation Path of Ideological and Political Curriculum in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Three Complete Education"

Gao Yanyan

（School of Railway Vehicle， Hunan Vocational College of Railway Technology， Zhuzhou 412006， China）

Abstract： From the perspective of "three complete education"， the article deeply studies the implementation and construction of curriculum ideological and political construction in higher vocational colleges， analyzes and summarizes the concrete results and existing problems of the implementation of curriculum ideological and political construction in higher vocational colleges， explores the effective implementation path of curriculum ideological and political construction， and puts forward targeted strategies and suggestions. Higher vocational colleges should timely adjust the teaching staff， curriculum resources， assessment and evaluation mechanism， improve the ideological and political construction of curriculum， and establish a"two more and one" curriculum ideological and political construction guarantee system with multi-participation， multi-dimensional evaluation and all-round monitoring.

Key words： three complete education； higher vocational colleges； curriculum ideological and political education； foster character and civicvirtue