陳萍

閱讀教學是小學語文教育教學活動的基本內(nèi)容之一，在小學語文閱讀教學活動中著力培養(yǎng)學生的自主學習能力也是新課改和新課標的最基本的要求。著名的教育家葉圣陶講過：語文學習的關(guān)鍵是靠學生自己去認真讀書，在讀中進行深刻的領(lǐng)悟。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當立足于班級學生個體的語文認知水平和學習語文的特點，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，做好學生語文預習的引導，讓學生明確課文學習的目標；同時，倡導學生靈活利用自主、合作和探究的語文學習方式，充分發(fā)揮學生語文學習的自主性，讓他們通過朗讀、默讀和合作交流來不斷提升語文自主閱讀的能力。那么，在小學語文閱讀教學活動過程之中，如何有效培養(yǎng)學生自主學習語文的能力呢？筆者談一談個人的粗淺思考。

一、抓預習，促質(zhì)疑，培養(yǎng)學生良好的語文自主預習的習慣

良好的語文預習學習對學生形成個體的語文閱讀能力和提升課堂學習的質(zhì)量具有很大的幫助，也對學生完成語文學習任務(wù)具有積極的推動作用。在要求學生開展語文預習之前，我們要把課文預習的方法認真教給學生，讓學生掌握預習方法。比如，教師在要求學生在對課文進行初讀前，要先劃分好所有的自然段，圈出課文中陌生的字詞，接著拼讀字音，利用工具書解決字詞的理解問題，然后在課文圈畫出重點或優(yōu)美的詞語與句子，對課文中的關(guān)鍵性段落進行標注，找出課文中有疑問的語句，開展思考、質(zhì)疑活動；最后，依據(jù)課文后面的練習題來整體感知全文的內(nèi)容，斟酌文中重點的語句和問題。這就是要求學生在新課之前的自主學習過程，如此下去，就能讓學生逐步養(yǎng)成自主預習課文的習慣。如筆者在教學課文《凡卡》時，學生通過預習就提出了這樣的問題：凡卡希望爺爺帶自己回到村子里去，這是什么原因？凡卡給爺爺寫的信，爺爺能收到嗎？為什么？接下來，凡卡的生活又如何呢？……再如，學生在預習了《牛郎織女》后，他們提問：牛郎，這個孩子怎么樣？織女又如何？牛郎和織女這兩個人是怎么走到一起的呢？他們過著什么樣的生活？王母娘娘知道牛郎和織女在一起后，他們的結(jié)果如何？等等問題，同時他們?nèi)Τ隽恕八ダ?、拽著、玉簪、霎時” 等陌生的詞語。就這樣，學生通過自己課前認真預習課文，使他們對文中的字詞、句段、篇章等有了初步的感知與理解，進入課堂之后，再通過師生、生生之間的交往互動、合作交流、設(shè)疑解答，學生就會更好地理解文章內(nèi)容和主題，豐富精神內(nèi)涵。

二、明目標，創(chuàng)情境，全方位激發(fā)學生自主參與的意識

在每一篇課文新授起初，教師必須讓學生明確該篇課文的學習要求和所要達成的目標，同時讓學生讀一讀這些要求和目標，使他們更加明晰本課的主要任務(wù)，清楚應(yīng)該掌握的知識點是什么，做到“心中有譜”。如此下去，學生便能快速且積極地投入到自主探究語文知識和課文學習之中。就課文學習的目標確立來說，教師不但要明確課文的內(nèi)容和主題，而且還要考慮班級中學生語文實際的認知水平。作為教師，一切教學活動要從實際出發(fā)，組織學生實施語文自主學習，讓他們牢固樹立參與意識，提升他們自主學習語文的興趣和主動性。如《小兵張嘎》這篇的教學，學生能從筆者設(shè)置的問題——“小兵張嘎奪了誰的槍？他是怎樣奪槍的？他奪到槍后發(fā)生了什么樣的事情”清晰地指導了課文《小兵張嘎》的學習要求和目標：準確、流利且富有感情地誦讀課文，從閱讀中了解小英雄的光榮事跡，充分感受他的機智勇敢、不怕敵人、不怕犧牲的革命精神；能用自己的語言來描述小英雄的事跡。并在后續(xù)的課文解讀中，學生們興奮、大膽地想象：小英雄奪槍，他要用這把槍做什么？他們隨著自己的感受和體驗確定了符合實際的自學方法和目標，嚴謹?shù)刈灾餮袑W，從而找出了精準的答案。

三、重讀文，練句段，促進學生全面自主領(lǐng)悟課文

讓學生朗讀課文是閱讀教學活動中最常用和最有效的方法，這有利于學生真真切切地感知和體驗課文，因聲明義，從而領(lǐng)略文中的經(jīng)典與精妙；以聲傳情，幫助學生加深對課文的理解和記憶，促進他們表達能力的穩(wěn)步提升。默讀課文也是一種很好的自主閱讀方法，要讓學生默讀，教師必須給予他們閱讀的時間，要求他們讀思結(jié)合、讀批結(jié)合，并逐步養(yǎng)成習慣。多讓學生讀，讓學生多形式讀，能幫助學生有效把握作者所表達的思想情感，促進他們與作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)全面自主領(lǐng)悟課文的宗旨。如筆者在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，就先帶著學生對文中關(guān)鍵性的段落反復讀，有感情地讀，再讓學生自己選讀課文中最重點、最生動、最感人的語句，在讀中品，接著組織他們開展自主合作、集體探究。譬如有學生在讀“小女孩在火柴的亮光中看見……”和“火柴熄滅后……”時，語氣輕重分明，快慢節(jié)奏明顯，聲情并茂。其他的學生也不由自主地跟著他讀，就這樣，敘述在自主的讀中實現(xiàn)了“意義和情味”的交融，這就是自主領(lǐng)悟課文的生動體現(xiàn)。

總而言之，教師在語文教學中要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，多路徑地激發(fā)學生開展自主學習語文的積極性，促進他們愛學語文、樂學語文，幫助他們學好和用好語文，促進他們健康成長。