宋文寶

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，名著閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要一環(huán)。名著閱讀不僅可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀興趣，同時(shí)對于全面優(yōu)化語文教學(xué)，具有極其重要的作用。本文簡單分析如下。

一、從課內(nèi)因素分析

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生對名著的興趣是閱讀成功的關(guān)鍵，因此，在課內(nèi)教學(xué)中，教師需要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對名著的興趣，讓他們在閱讀中感受到樂趣和收獲。例如，教師可以通過引入名著中的精彩片段或人物形象，讓學(xué)生對名著的故事情節(jié)和人物形象產(chǎn)生興趣和好奇心。

（二）注重閱讀技巧

名著的閱讀不僅需要理解故事情節(jié)，還需要掌握一定的閱讀技巧。例如，學(xué)生需要學(xué)會(huì)通過閱讀描寫來了解人物性格和心理，學(xué)會(huì)通過對話和描寫來推斷情節(jié)發(fā)展，學(xué)會(huì)通過比喻和象征來理解文學(xué)意義等。因此，教師需要在課內(nèi)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓他們能夠更好地理解名著的內(nèi)容。

（三）課內(nèi)討論與交流

名著閱讀不是一種孤立的活動(dòng)，而是需要與他人交流和討論的過程。因此，在課內(nèi)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論、小組活動(dòng)和閱讀筆記等方式，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生相互啟發(fā)和交流。

二、從課外拓展分析

（一）提供閱讀材料

名著閱讀的拓展不僅限于課內(nèi)教學(xué)，還需要在課外提供學(xué)生足夠的閱讀材料。教師可以為學(xué)生提供名著的衍生讀物、相關(guān)歷史文化材料等，讓學(xué)生在課外閱讀中深化對一般而言，在課內(nèi)閱讀名著時(shí)，教師會(huì)對于文本進(jìn)行較為詳細(xì)的解讀和講解，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握文本內(nèi)在的思想和情感。而在課外閱讀名著時(shí)，則更多地依靠學(xué)生自身的閱讀和理解能力，要求學(xué)生能夠自主探究文本中的各個(gè)細(xì)節(jié)和情節(jié)，并將其整合成一個(gè)完整的文本意義。因此，在閱讀名著時(shí)，教師需要采用不同的策略來進(jìn)行課內(nèi)外的銜接，使學(xué)生在閱讀名著的過程中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）課內(nèi)閱讀中強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解主旨

在課內(nèi)閱讀名著時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并通過對于這些細(xì)節(jié)的解讀和講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解文本的主旨和內(nèi)涵。例如，在閱讀《紅樓夢》時(shí)，教師可以將焦點(diǎn)放在林黛玉和賈寶玉的情感沖突上，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，逐漸理解兩人之間的感情，進(jìn)而領(lǐng)悟到整部小說對于情感和人性的深刻探討。

（三）課外閱讀中強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課外閱讀名著時(shí)，教師應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的感受和想象來理解文本。例如，在閱讀《西游記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從孫悟空的性格特點(diǎn)、唐僧的命運(yùn)以及師徒四人的情感等方面，感受到這部小說所蘊(yùn)含的奮斗、友情和愛情等情感元素，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀興趣和情感投入。

在課內(nèi)外閱讀名著時(shí)，教師應(yīng)該注重互動(dòng)交流，并通過課堂討論、寫作練習(xí)等形式，促進(jìn)學(xué)生思考深度和閱讀效果。例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，教師可以安排小組討論，讓學(xué)生圍繞三國時(shí)期的歷史鞏固銜接，加深理解。在完成閱讀后，學(xué)生可以通過以下方式鞏固銜接，加深對名著的理解。再讀原著，閱讀名著不是一次性的事情，學(xué)生應(yīng)該再次閱讀原著，加深對故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格等方面的理解。這樣可以鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解書中的深層含義。

三、加強(qiáng)銜接策略與讀后感寫作

（一）銜接策略

老師需要鼓勵(lì)學(xué)生們將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到他們的日常生活和閱讀中。這可以通過一些練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，例如，要求學(xué)生們在每章后寫下一些總結(jié)或筆記，或者鼓勵(lì)他們在家中繼續(xù)閱讀小說。這樣做有助于學(xué)生們將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，并幫助他們更好地理解故事情節(jié)和角色。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們在閱讀過程中畫圖或者漫畫，以幫助他們更好地理解故事情節(jié)和角色。這可以幫助學(xué)生們更好地記住小說中的情節(jié)和角色，并幫助他們更好地理解小說的主題。在學(xué)生們畫圖或者漫畫時(shí)，老師可以要求他們加入一些關(guān)鍵的場景和對話，這樣有助于學(xué)生們更好地理解故事情節(jié)和角色的心理變化。教師可以利用各種教育資源，組織課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。例如，在學(xué)生閱讀《三國演義》后，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的電視劇或電影，讓學(xué)生更深入地理解和掌握小說的情節(jié)和主題，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（二）讀后感寫作

讀后感是鞏固銜接的重要方式之一。學(xué)生可以通過寫讀后感來加深對名著的理解，同時(shí)也可以幫助他們表達(dá)自己的感受和思考。在寫讀后感時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勛约簩星楣?jié)、人物和主題的理解和思考，這樣可以更好地加深對書中內(nèi)容的理解。 在學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀的過程中，老師需要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，以確保學(xué)生們能夠理解小說中的情節(jié)、角色和主題，并在課內(nèi)外進(jìn)行銜接。

通過上述的分析和建議，我們可以看出，初中語文名著閱讀的課內(nèi)外銜接是非常重要的。學(xué)生應(yīng)該在課內(nèi)認(rèn)真閱讀名著，了解其中的故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格等方面的內(nèi)容，并且通過課外閱讀和其他方式來鞏固銜接，加深對名著的理解。只有這樣，才能真正理解名著的內(nèi)涵和精神，獲得對文學(xué)的深層次認(rèn)識。