陳鳳

摘要：教育的本質(zhì)是更好服務(wù)于生活。因此，在新課改思潮的引領(lǐng)下，聽障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)逐漸向著生活化方向發(fā)展，學(xué)生可以利用自身在生活中的觸覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等經(jīng)驗(yàn)，來(lái)彌補(bǔ)聽力方面的不足，以此來(lái)降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。本文主要是對(duì)聽障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的生活化教育策略開展研究與探討。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生? 語(yǔ)文教學(xué)? 生活化

聽障學(xué)生在聽力方面的缺陷致使其相較于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受和掌握知識(shí)的能力有所不足，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法于他們而言，吸引力并不大。因此，在新課改對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)提出了生活化的發(fā)展需求，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合實(shí)際生活，賦予抽象語(yǔ)言描述以具體的生活現(xiàn)象或情境，幫助聽障學(xué)生更好適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，加深他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)結(jié)合生活化的教學(xué)模式和方法來(lái)構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

聾校語(yǔ)文教學(xué)生活化的發(fā)展，不僅契合特殊教育學(xué)校生源的特性，還契合新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，可以構(gòu)建更高效的聾校語(yǔ)文課堂，而教學(xué)內(nèi)容的生活化就是實(shí)施該教學(xué)模式的第一步。首先，教師可以利用生活中事物或現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中；其次，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容滲透到日常生活，讓聽障學(xué)生能夠在思考的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在此過(guò)程中教師需要注意，聽障學(xué)生相較于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，社交范圍、生活圈子都比較小，相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)自然也是比較匱乏的，在實(shí)施生活化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)聯(lián)系聽障學(xué)生的日常生活，讓聽障學(xué)生能夠在自己熟悉的環(huán)境或領(lǐng)域中，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、教學(xué)過(guò)程的生活化

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中自然少不了相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是在聾校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，生活情境可以幫助聽障學(xué)生更好理解語(yǔ)文知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

一方面，教師可以利用語(yǔ)文外延與生活外延相契合的特點(diǎn)，借助一些距離聽障學(xué)生生活最近的實(shí)物來(lái)輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，用以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在為聽障學(xué)生講解《認(rèn)識(shí)水果》這一篇課文時(shí)，教師可以將一些常見的水果實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再僅限于“聆聽”和想象，而是可以結(jié)合聞、看、觸、嘗等生活實(shí)踐，對(duì)各色水果的名稱和特點(diǎn)等有一個(gè)更深刻的印象，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的水果名稱進(jìn)行造句，在實(shí)際應(yīng)用中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。[1]另一方面，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用多媒體等設(shè)備以圖片、動(dòng)畫或視頻方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體交互式生活化情境，利用視覺(jué)上的敏銳感知來(lái)彌補(bǔ)聾校學(xué)生在聽力方面的缺陷，讓他們可以真切感受到語(yǔ)文在日常生活中的應(yīng)用及價(jià)值，這樣學(xué)起來(lái)也更輕松。

（二）設(shè)計(jì)生活化的小游戲

聾校學(xué)生跟普通孩子一樣，喜歡游戲、愛玩愛鬧。因此，聾校語(yǔ)文教師就可以用生活場(chǎng)景作為背景，組織學(xué)生開展一些生活化“小游戲”，如角色扮演等，讓聽障學(xué)生可以身臨其境感受到課本內(nèi)容中的故事情節(jié)，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行創(chuàng)造性表演，進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。例如，在為聽障學(xué)生講解《元旦》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生按照自己知道的元旦風(fēng)俗來(lái)裝扮教室，以此烘托元旦的節(jié)日氛圍，構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂。[2]再如，為聽障學(xué)生講解《買菜》這一篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)菜市場(chǎng)的生活環(huán)境，組織學(xué)生開展角色扮演，如買菜的客人、賣菜的商戶等等，通過(guò)角色之間的交流、對(duì)話完成對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)呈現(xiàn)。這樣輕松愉悅又貼合實(shí)際生活的語(yǔ)文課堂，能夠極大程度激發(fā)出聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其理解程度。

三、課后作業(yè)的生活化

真正的生活化教學(xué)不能僅限于課堂之上，還要延伸到課堂之下，確保生活化教學(xué)理念能夠滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)就是其中之一。以往聾校語(yǔ)文作業(yè)，大多都是一些書面作業(yè)或口頭作業(yè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較機(jī)械化，而在生活化教學(xué)模式下，聾校語(yǔ)文教師就可以結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓聽障學(xué)生也能夠真切感受到生活和大自然的美好與神奇。例如，教師可為聽障學(xué)生布置“養(yǎng)護(hù)螞蟻”的課后作業(yè)，讓聽障學(xué)生觀察螞蟻的生活起居，并一一記錄，從而感知生命的意義，同時(shí)也讓他們有機(jī)會(huì)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中。[3]

總而言之，生活化教學(xué)是能夠?qū)⒊橄笾R(shí)轉(zhuǎn)化成具象事物的新型教學(xué)方式，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中起到非常重要的作用，教師可以運(yùn)用自己的智慧，引導(dǎo)聽障學(xué)生將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并借助生活實(shí)物、電子課件、教學(xué)游戲、課后作業(yè)等手段，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的生活化教學(xué)策略，既體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)理念，又深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握與認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]見玉娟.新課標(biāo)背景下聾校語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（08）：69-70

[2]余長(zhǎng)蓮.特殊教育學(xué)校聽障類小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)概述[J].當(dāng)代家庭教育，2020（19）：126-127

[3]沈玉立.聾校語(yǔ)文生活化教學(xué)[J].家庭生活指南，2019（02）：171+190