摘要：課后延時(shí)服務(wù)作為落實(shí)“雙減”的重要舉措，為緩解學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決接送難問(wèn)題都具有十分積極的作用。教師作為實(shí)施課后服務(wù)的主體，需有所思考和突破，方能“減負(fù)”“提質(zhì)”兩手抓，從根本上將提升學(xué)校育人水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 課后服務(wù)? 小學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都產(chǎn)生了巨大的影響，課后延時(shí)服務(wù)作為落實(shí)“雙減”的重要舉措，為緩解學(xué)生壓力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決接送難問(wèn)題都具有十分積極的作用。長(zhǎng)久以來(lái)，各學(xué)校根據(jù)自身情況及需要，不少將課后托管、延時(shí)放學(xué)等運(yùn)用在日常教學(xué)實(shí)踐中，但缺乏較為系統(tǒng)的指導(dǎo)和規(guī)范，2017年《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》文件的頒布，開創(chuàng)了較為規(guī)范化課后服務(wù)的先河。課后服務(wù)的出現(xiàn)，是隨著中小學(xué)“減負(fù)”問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的。1955年新中國(guó)發(fā)出了第一個(gè)“減負(fù)令”——《教育部關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》（簡(jiǎn)稱“減負(fù)”政策），此后有關(guān)中學(xué)小生“減負(fù)”的政策層出不窮，三令五申要求縮短學(xué)生在校時(shí)間，控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)，但直至“雙減”政策的頒布，才真正為學(xué)生留下專門的時(shí)間和空間開展活動(dòng)，并為家長(zhǎng)接送學(xué)生提供便利，隨著課后服務(wù)的開展，學(xué)校應(yīng)“減負(fù)”“提質(zhì)”兩手抓，從根本上將提升學(xué)校育人水平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展落到實(shí)處。[1]

一、根據(jù)學(xué)生的情況制訂課后服務(wù)方案

“雙減”政策中指出，“學(xué)校要制定課后服務(wù)實(shí)施方案，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)?！被诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自主完成作業(yè)，之后在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)可以針對(duì)學(xué)習(xí)有疑問(wèn)的學(xué)生給予輔導(dǎo)和解答，而對(duì)學(xué)優(yōu)生可進(jìn)行拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂課后服務(wù)方案。同時(shí)，教師還可以設(shè)置興趣小組或者社團(tuán)時(shí)，對(duì)學(xué)生達(dá)到某項(xiàng)技能、特長(zhǎng)的層次要明確目標(biāo)，盡量做到各水平段所學(xué)內(nèi)容縱向有銜接，橫向貫通一致，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能或者藝術(shù)特長(zhǎng)，促使學(xué)生更加認(rèn)真、高效地完成家庭作業(yè)，使自己有機(jī)會(huì)也能參加素質(zhì)拓展類興趣活動(dòng)，不斷增強(qiáng)課后服務(wù)對(duì)學(xué)生的吸引力。[2]這樣綜合類的延時(shí)服務(wù)活動(dòng)有助于將“減負(fù)”落到實(shí)處，教師能檢測(cè)到學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生也能得到及時(shí)反饋，避免了學(xué)生回家寫作業(yè)遇到困難無(wú)人輔導(dǎo)的現(xiàn)象，并且興趣類等社團(tuán)的成立，可以更好地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

二、突破獨(dú)立學(xué)科任務(wù)，構(gòu)建學(xué)科融合新方式

“雙減”政策頒布后，課后服務(wù)時(shí)間如何有效利用成為家長(zhǎng)及社會(huì)各界主要關(guān)注點(diǎn)。在政策要求下，課后服務(wù)普及率已達(dá)較高水平，其質(zhì)量效果仍有較大發(fā)展空間。很多學(xué)校利用課后服務(wù)時(shí)間開展豐富有趣的校本課程，各校根據(jù)自身?xiàng)l件，盡可能地為學(xué)生特色精品專業(yè)課程，如樂(lè)器、美術(shù)、體育、書法等，這些課程的開展，滿足了部分學(xué)生興趣要求，很大程度上滿足了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)訴求，但目前來(lái)說(shuō)，大部分的課后服務(wù)課程學(xué)科之間聯(lián)系較少，導(dǎo)致各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，重知識(shí)，輕育人，各個(gè)學(xué)科獨(dú)立發(fā)展，缺乏聯(lián)動(dòng)。

2022年新課標(biāo)中將“跨學(xué)科”作為課程改革的重要方向，要求強(qiáng)化學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)科與能力之間是相互融合，密不可分的。如一節(jié)校本美術(shù)課，既要教授學(xué)生美術(shù)技法，又要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。其中藝術(shù)審美能力也可通過(guò)音樂(lè)鑒賞、美文誦讀等進(jìn)行提升，創(chuàng)造力也可通過(guò)詩(shī)文創(chuàng)作、機(jī)器人設(shè)計(jì)等課程加以激發(fā)，繪畫技術(shù)采用媒介不同，也可與信息技術(shù)等課程進(jìn)行聯(lián)通。要打破校本課程就是培養(yǎng)單一能力技巧的設(shè)計(jì)盲區(qū)，打破文學(xué)藝術(shù)就是培養(yǎng)審美，理科數(shù)學(xué)就是訓(xùn)練思維的慣性思維，探索課后服務(wù)中校本課程的學(xué)科融合新方式，把握課后服務(wù)的育人目標(biāo)，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為課后服務(wù)課程設(shè)計(jì)的首要目的，在跨學(xué)科融合中進(jìn)行發(fā)展。[3]

三、整合資源，利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)好資源

“雙減”政策落地后，政府和社會(huì)高度重視課后服務(wù)的開展，提高課后服務(wù)質(zhì)量成為學(xué)校重要目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)校開啟課業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；開設(shè)高質(zhì)量的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展興趣；開展勞動(dòng)、體育教育，提高學(xué)生身體素質(zhì)和生活能力。學(xué)校為學(xué)生開展課后服務(wù)，主要利用教師個(gè)人能力及學(xué)校軟硬件設(shè)施等教學(xué)資源。但教師精力有限，單純依靠他們的力量來(lái)推行課后延時(shí)服務(wù)，效果并不理想。因此，對(duì)學(xué)生的教育不應(yīng)局限于校園與家庭，學(xué)校作為開展課后服務(wù)的主體，應(yīng)考慮引進(jìn)社會(huì)力量參與，整合多方資源，最大程度上為學(xué)生提供開拓視野、激發(fā)興趣、發(fā)展人格的途徑，通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式與社會(huì)各界進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓各界專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校講座、活動(dòng)，讓學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手包粽子、給作物澆水施肥等，都能讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)世界。鼓勵(lì)有資質(zhì)、有條件的社區(qū)、青少年宮、校外活動(dòng)中心等公益機(jī)構(gòu)到校內(nèi)組織實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)等學(xué)生課后服務(wù)。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“雙減”政策下學(xué)校課后服務(wù)的進(jìn)一步改進(jìn)和實(shí)施，越來(lái)越多的家長(zhǎng)放心讓學(xué)生回歸學(xué)校，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，解決接送問(wèn)題只是一個(gè)方面，更重要的是看到學(xué)生在學(xué)?！皽p負(fù)”不“減質(zhì)”，在豐富多樣的活動(dòng)中獲得更多知識(shí)和能力，在輕松愉悅的環(huán)境下獲得德智體美勞的全面發(fā)展，使學(xué)生得到能力與人格的雙重提升。學(xué)校也能通過(guò)中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)，發(fā)揮家校社協(xié)同育人機(jī)制，全面助推學(xué)生健康成長(zhǎng)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]付衛(wèi)東，郭三偉.“雙減”格局下的中小學(xué)課后服務(wù)：主要形勢(shì)與重點(diǎn)任務(wù)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，24（01）：68-76.

[2]張文超.學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施的理念傾向與改進(jìn)路向[J].教學(xué)與管理，2021（20）：7-10.

[3]周序.家庭資本與學(xué)業(yè)焦慮——試論“雙減”政策引發(fā)的家長(zhǎng)焦慮問(wèn)題[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，57（06）：96-106.

[4]都曉.“雙減”視域下課后服務(wù)的難點(diǎn)與進(jìn)路[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，44（03）：121-132.

[5]張文超.學(xué)校課后服務(wù)實(shí)施的理念傾向與改進(jìn)路向[J].教學(xué)與管理，2021（20）：7-10.

作者簡(jiǎn)介：梁新媛（1994—? ），女，漢族，天津人，二級(jí)教師，碩士，教師，研究方向：基礎(chǔ)教育