楊敏

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的奠基階段，有著很重要的作用。為了更好地提高教學(xué)效果，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，推行結(jié)合差異視角下的分層教學(xué)。隨著教育的不斷發(fā)展，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性教學(xué)方法，逐漸顯示出了它的重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推出分層教學(xué)策略是有必要的。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)策略，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)。

一、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)習(xí)能力的差異是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不同的核心因素。對(duì)于小學(xué)生而言，由于自身既有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、邏輯能力存在差異，所以學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所不同。基于小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師需要有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有不同學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，各個(gè)層次的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，課堂教學(xué)效率提升了，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也都能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。

以小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)為例，到四年級(jí)下冊(cè)后，四則運(yùn)算的內(nèi)容就全部教授給學(xué)生，這個(gè)時(shí)候也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果看出其對(duì)于四則運(yùn)算法則的理解程度，以及對(duì)于運(yùn)算核心規(guī)則的理解深度。所以在這種情況下，教師就可以進(jìn)行四則運(yùn)算的專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單分層，對(duì)于在測(cè)試中表現(xiàn)較好的學(xué)生，后續(xù)的四則運(yùn)算練習(xí)應(yīng)多配合小數(shù)、負(fù)數(shù)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，或者加強(qiáng)應(yīng)用題的理解；而對(duì)于測(cè)試表現(xiàn)一般的學(xué)生，則應(yīng)該多加強(qiáng)基礎(chǔ)四則運(yùn)算練習(xí)，來(lái)幫助其理解四則運(yùn)算本質(zhì)。[1]

小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材中有不少擴(kuò)展內(nèi)容，如探究圖形面積規(guī)律、計(jì)算技巧總結(jié)等，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是錦上添花。所以，以學(xué)習(xí)能力作差異性分層，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行探究?jī)?nèi)容，而其他學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該在立足小學(xué)數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其他重難點(diǎn)攻破。

二、基于學(xué)生擅長(zhǎng)領(lǐng)域的差異進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生會(huì)在某一方面有較為突出的能力，而其他方面則表現(xiàn)一般，這種突出方面就是學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域。不同的學(xué)生，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域自然是不同的，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中主要分為計(jì)算、幾何、統(tǒng)計(jì)三個(gè)板塊，對(duì)于學(xué)生擅長(zhǎng)領(lǐng)域的差異，教師應(yīng)該綜合實(shí)際情況，分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

以小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)為例，五年級(jí)下冊(cè)是一個(gè)集合階段，學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括了計(jì)算、幾何、統(tǒng)計(jì)三個(gè)板塊，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，在期末復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行分層，擅長(zhǎng)計(jì)算的學(xué)生，在期末復(fù)習(xí)時(shí)相對(duì)減少計(jì)算的訓(xùn)練，而著重加強(qiáng)幾何的學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，同理擅長(zhǎng)其他兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生也應(yīng)該多把重點(diǎn)放在自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)部分。這樣的差異性分層形成個(gè)性化的分層教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師充分考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。其終極目標(biāo)是使全體學(xué)生在某種程度上獲得發(fā)展，從而達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)。在不同的層級(jí)中，學(xué)生的水平并不是一成不變的，對(duì)于能力較一般的學(xué)生，可以在教師的能力評(píng)定下，可以繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這有助于指導(dǎo)教師全面地了解學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生差異進(jìn)行，充分考慮學(xué)生的主觀(guān)條件和學(xué)科的客觀(guān)需求，進(jìn)行合理分層、差異教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的目的就是提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，從而使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上獲得知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。