尚豐娟

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我充分認(rèn)識(shí)到初、高中語文教學(xué)銜接的重要性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出每個(gè)階段教學(xué)知識(shí)間的銜接性，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，下面結(jié)合自己的工作實(shí)際，談點(diǎn)初淺認(rèn)識(shí)。

一、初、高中語文教學(xué)的差異分析

（一）初、高中語文教學(xué)差異

首先，語文課文選取角度的不同因?yàn)槌踔泻透咧袑W(xué)生處于不同的年齡段，所以初中語文和高中語文教材在課文選取難度上存在較大的不同。在語文教材中一篇課文具體該編排在哪個(gè)年級(jí)并沒有具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教材編排者會(huì)有不同的觀點(diǎn)。也有部分初中學(xué)過的課文在高中又一次出現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合課文所在的學(xué)段的具體要求開展教學(xué)計(jì)劃。其次，初中語文的教學(xué)目標(biāo)也和高中階段的教學(xué)目標(biāo)有脫節(jié)。比如在高中階段語文教學(xué)過程中比較常用的一些修辭手法、語言邏輯、語法知識(shí)等在初中階段的教學(xué)過程中一般不會(huì)涉及。所以就需要初中語文教師更加認(rèn)真詳細(xì)地研究高中語文教材，在和初中語文教材的對(duì)比過程中，羅列出兩者之間的不同之處，再根據(jù)具體需求對(duì)初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。[1]

（二）初、高中語文課程教學(xué)理念上的差異

首先，初、高中學(xué)生在探究能力培養(yǎng)方面的區(qū)別。初中階段的語文教育也會(huì)明確要求學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，但還是將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的方式。高中階段的語文教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主探究學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的發(fā)散思維能力以及寫作創(chuàng)新能力。高中階段的語文教學(xué)會(huì)明確表示高中的學(xué)習(xí)要在初中的基礎(chǔ)上加深自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。其次，初、高中學(xué)生在語文應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的區(qū)別。初中階段的語文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用基本詞匯進(jìn)行溝通的能力。這里也涵蓋了以詞匯感知力為主導(dǎo)的聽說讀寫的綜合能力。高中語文教學(xué)的課程重點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，需要學(xué)生語文的閱讀能力主要包含以下幾方面：主題把握、總結(jié)要點(diǎn)、文本理解。[2]

二、初、高中語文教學(xué)的銜接情況分析

（一）了解初中教材，進(jìn)行緩慢平穩(wěn)的過渡

新課程改革促進(jìn)了教材的變革和創(chuàng)新，初中語文教材和高中語文教材相比以前有了很大的變化。為了實(shí)現(xiàn)初中與高中銜接的緩慢平穩(wěn)過渡，高中語文教師應(yīng)該盡可能多地了解初中教材，尤其是初中語文教材，找到初中教材的銜接點(diǎn)，通過教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)，減少因教材變化而引起的各種不適應(yīng)現(xiàn)象，做好教材的銜接工作。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)聯(lián)系教師可以從初中時(shí)學(xué)過的朱自清的其他文章中獲得，這種聯(lián)系不僅可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生復(fù)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的順利過渡。[3]

（二）靈活運(yùn)用語文教材

初高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活使用語文教材，比如在閱讀教學(xué)的授課過程中，教師可以為學(xué)生提煉出閱讀某類作品的 方法，并從中發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律。課堂上教師對(duì)課文基本知識(shí)點(diǎn)教授完成后，在課文的閱讀階段，教師可以相應(yīng)地提出有針對(duì)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，朱自清的《春》屬于散文，教師可以靈活運(yùn)用本篇課文為學(xué)生講解散文的閱讀方法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文前，可以為學(xué)生布置幾個(gè)問題：讓學(xué)生找出本文作者的寫作背景、文中比較符合散文文體的句式，提煉出文章的主題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，接下來可以讓學(xué)生自己去體會(huì)散文這種文體的特性——形散神不散，再讓學(xué)生總結(jié)出散文寫作中經(jīng)常運(yùn)用的藝術(shù)手法。[4]

（三）在教學(xué)中進(jìn)行寫作練習(xí)

寫作練習(xí)也是鞏固語言基礎(chǔ)知識(shí)的極好方法。在作文練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生使用正確的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)語言文字，并利用語言方法形成表意準(zhǔn)確的語言行為。同時(shí)教師還應(yīng)訓(xùn)練高一學(xué)生運(yùn)用刪減論點(diǎn)分析法、祈使性句式法、對(duì)稱句式法、形象寓意分析法來擬寫文章題目的技巧，以及學(xué)生在擬題中使用主謂一致詞組或動(dòng)賓詞句來表示文章明確含義的能力。以引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇作文為例。作文題為教師提供了第三段素材，由他們根據(jù)素材，就“知與行”這一課題開展征稿活動(dòng)，談?wù)勊枷牒腕w會(huì)。教師在寫作講評(píng)教學(xué)活動(dòng)中將重心放到了寫作題目的擬寫上，先提示學(xué)生寫作中的邏輯紊亂、搭配錯(cuò)誤等常見錯(cuò)誤案例，然后再將好的題目呈現(xiàn)過來，如《知行合一，青春有為》《有良之知，依知而行》《知為行如，以行為成》等，讓他們意識(shí)到這種文字表意明確、新穎別致的題目，都是標(biāo)準(zhǔn)文法與合理修辭的精妙組合，并以此引導(dǎo)學(xué)生形成了利用語言學(xué)習(xí)方法來鍛煉語言表達(dá)技能的意識(shí)。

學(xué)生通過初高中語文銜接訓(xùn)練，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的初高中語文銜接斷層的不足，學(xué)生因此也能夠在高中階段的語文學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)。這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，都有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋雪.初高中文言文教學(xué)銜接有效性研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]劉輝.初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（11）：13-14.

[3]李燕陽.初高中文體寫作教學(xué)銜接研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[4]林艷.初高中語文閱讀教學(xué)銜接研究[D]. 閩南師范大學(xué)，2017.