柳盛勝

摘要：“雙減”政策的出臺是大勢所趨，民心所向。要使“雙減”政策真正落地并實現(xiàn)“減負增效”的目標，教師就要針對作業(yè)設(shè)計的隨意性、盲目性現(xiàn)象，缺乏科學(xué)性、合理性因素等問題來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)因材施教，注重學(xué)生差異性，應(yīng)強化學(xué)生的探究性，應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，應(yīng)有助于學(xué)生的知識積累。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 優(yōu)化? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計

在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課后教育資源，開展開放性、綜合性教學(xué)活動，更新作業(yè)設(shè)計理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、以往小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

存在隨意性、盲目性現(xiàn)象，量大質(zhì)低。以往小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題是作業(yè)設(shè)計形式化、隨意化，課后作業(yè)完成用時過多，效果不理想。眾所周知，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說固然重要，教師設(shè)計作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生在課后加強理解和鞏固所學(xué)知識，這無可厚非，但由于教師有時不注意設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、范圍、針對性、質(zhì)量等，造成增加學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳的后果，這與教師布置作業(yè)的初衷背道而馳。

例如小學(xué)語文教師要求學(xué)生將所學(xué)生字詞抄三四遍，但很多學(xué)生沒有用心抄寫，只是應(yīng)付了事，因此起不到鞏固知識的作用。因這類作業(yè)只能對學(xué)生的知識和記憶起到強化作用，并且很容易遺忘，缺乏科學(xué)性、合理性因素，效率不佳。教師在設(shè)計作業(yè)過程中，由于沒有考慮如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)缺乏科學(xué)性、合理性，學(xué)生雖然花了很多時間完成作業(yè)，但沒有多少收獲與提升。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考

（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生差異性

在做作業(yè)的過程中，不同的人在智力、思維能力、習(xí)慣和認知基礎(chǔ)上都有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和效果也各有不同。過去的課后作業(yè)設(shè)計，往往沒有顧及學(xué)生的差異而一概而論。為了改變這種情況，教師在設(shè)計與布置課后作業(yè)時要注意到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，針對不同的學(xué)習(xí)對象布置不同的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分學(xué)習(xí)不同的知識，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

因此，在“雙減”背景下，對學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，設(shè)計并布置做一些簡單的作業(yè)，增強學(xué)生寫作業(yè)的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，提升學(xué)生寫作業(yè)的興趣；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計與布置有一定難度的作業(yè)。例如教師教學(xué)《草原》一課后，在設(shè)計與布置基礎(chǔ)性課后作業(yè)的同時，也應(yīng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行擴展作業(yè)練習(xí)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。通過這種方式，既能滿足各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，又能充分利用課后作業(yè)，有效地解決基礎(chǔ)扎實的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“吃不下”的問題。

另外，教師還可將課后作業(yè)設(shè)計成“自助餐”的模式，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好、學(xué)習(xí)需要和能力選擇最合適自己的作業(yè)，讓不同興趣、不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生在課后都能以最好的狀態(tài)來完成作業(yè)，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計與布置作業(yè)時應(yīng)從簡單到復(fù)雜，層層遞進，對每個學(xué)生都給予足夠的尊重，讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，進而都能讓學(xué)生獲得最佳的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，有效落實“雙減”政策。

（二）作業(yè)設(shè)計應(yīng)強化學(xué)生的探究性

“雙減”背景下教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容不僅要充分培養(yǎng)學(xué)生自我分析、解決實際問題的能力，還要促使學(xué)生探究能力的提高，這對學(xué)生今后在課堂上學(xué)習(xí)語文知識大有裨益。因此，教師在設(shè)計《狼牙山五壯士》課后作業(yè)時，應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生準備學(xué)習(xí)、練習(xí)的意志和行為。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，深入體會課文所描述的場景，進而嘗試理解與把握作者要表達的思想情感，這樣不僅可以提高和增強學(xué)生的反思能力和意識，也有助于進一步提高語文課堂教學(xué)效率，進而提升學(xué)生做語文作業(yè)的興趣。

要想在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，教師可以立足開放性、實踐性探索作業(yè)，這就需要改變過去學(xué)習(xí)資源匱乏的現(xiàn)狀，打破語文教學(xué)的封閉循環(huán)，把語文作業(yè)和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的感情，設(shè)計和運用豐富的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。[1]

（三）作業(yè)設(shè)計應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式

教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的不同內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計不同的作業(yè)形式?？蓪⒆鳂I(yè)形式分為積累讀寫作業(yè)和思維創(chuàng)新作業(yè)兩大類。

首先，教師設(shè)計積累讀寫作業(yè)是為了促進學(xué)生的對課外閱讀與積累。教師可給學(xué)生一份參考書目，并讓他們閱讀與積累一些意蘊豐富的句子，并在實踐中引用、化用這些句子，提高語言應(yīng)用能力。

其次，教師設(shè)計思維創(chuàng)新作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，激發(fā)作業(yè)興趣，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，[2]有效培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力。

（四）作業(yè)設(shè)計應(yīng)有助于知識積累

小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生的知識積累，有效幫助學(xué)生有針對性地拓展知識面，所以教師在設(shè)計作業(yè)時既要考慮質(zhì)，又要考慮量，課內(nèi)與課外結(jié)合，知識與能力結(jié)合。

例如課內(nèi)學(xué)習(xí)完孟浩然的《過故人莊》，就設(shè)計與布置作業(yè)讓學(xué)生課外查找孟浩然的相關(guān)詩篇《春曉》《宿建德江》《望洞庭湖贈張丞相》等進行閱讀積累，教師不定期進行抽查，看誰收集的詩詞最多，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P與獎勵。

同時，教師還可進一步引導(dǎo)學(xué)生以競賽的方式去強化背誦，看學(xué)生誰背誦得最多。可以將學(xué)生分成若干組進行競賽背誦，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生都有好勝之心，這種競賽形式更容易讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)和完成課后作業(yè)中去。[3]

綜上所述，在“雙減”背景下，要切實做到“減負增效”，小學(xué)語文教師就要更新理念，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李鈺.如何在“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文單元作業(yè)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2022（04）：86-88.

[2]郭玥.“雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的思考與探索[J].求知導(dǎo)刊，2022（07）：14-16.

[3]苑艷艷.單元作業(yè)整體設(shè)計? 撬動課后學(xué)習(xí)方式的變革——“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考與探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（Z1）：18-20.