張雪

摘要：在“雙減”背景之下，為了更好推動(dòng)“雙減”政策的實(shí)行，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，也必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和分析，必須結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)形式的完善和創(chuàng)新，突出個(gè)性化特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升?，F(xiàn)本文將從“雙減”背景著手，全面探討小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，并提出相應(yīng)的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 個(gè)性化作業(yè)? 設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

近年來，我國推行了“雙減”政策，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，也必須注重減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。以往部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均有著影響。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，不斷反思以往數(shù)學(xué)作業(yè)中的不足之處，并結(jié)合“雙減”政策提出針對(duì)性的整改措施，完善作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生能夠得到更好、更全面的發(fā)展。

一、“雙減”前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

部分教師喜歡采用“習(xí)題集”，作業(yè)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械性的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況。[1]而且，小學(xué)生對(duì)經(jīng)常重復(fù)“似曾相識(shí)”的題目積極性不高，他們會(huì)感覺自己做過了就沒有認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)受到影響。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

以前，部分小學(xué)作業(yè)編排和安排方式有些單調(diào)，缺少趣味。部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，容易著眼于如何提高學(xué)生的解題能力，安排了大量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，過于重視提升解題能力，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思考，也沒有重視社會(huì)實(shí)踐與數(shù)理知識(shí)的聯(lián)系，這樣無法有效地提升學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

一些數(shù)學(xué)老師把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了課本上，對(duì)課外的擴(kuò)展很少，而且作業(yè)的范圍有限，內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的思考能力也有一定的影響。部分老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，容易偏離學(xué)生的實(shí)際，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手等實(shí)踐能力的練習(xí)，從而影響了他們的數(shù)學(xué)思考和想象力。

（四）未重視個(gè)體差異

有些教師在教學(xué)中采用一概而論的方式安排學(xué)生做同樣的作業(yè)，沒有重視個(gè)體差異，使得部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度過高，部分學(xué)生則認(rèn)為難度過低。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于簡(jiǎn)單，作業(yè)難度低，長(zhǎng)此以往可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生而言，認(rèn)為作業(yè)難度過大，自主完成的能力不足，長(zhǎng)此以往也會(huì)逐漸減弱學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)畏難的心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）注意作業(yè)減負(fù)

老師在安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。如果作業(yè)質(zhì)量不佳，無法滿足教學(xué)需要，學(xué)生就無法吸收到所學(xué)到的知識(shí)。如果作業(yè)過多，會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，無法有效提升學(xué)習(xí)能力。因此，在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要精心選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)其作業(yè)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，使他們?cè)谝粋€(gè)放松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式

在保證學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)，為他們量身定做一些有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師可不斷進(jìn)行作業(yè)形式的創(chuàng)新，將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其能夠一心投入到數(shù)學(xué)作業(yè)的完成之中，化被動(dòng)為主動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思考力的培養(yǎng)，使其在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中加深對(duì)其知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（三）注重作業(yè)實(shí)踐

數(shù)學(xué)和生活間的聯(lián)系密切。[2]所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)。例如，在“量一量，比一比”單元中，老師可以安排一些實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诩依锪恳涣考胰说纳砀?，互相比一比，看看到底是高還是低，差距有多大?；驀L試讓學(xué)生量桌子的長(zhǎng)寬高，學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐活動(dòng)中非常感興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很好。

（四）層次性作業(yè)

在教學(xué)過程中，老師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，避免以往的“一刀切”模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的需要。在全面掌握和掌握學(xué)生實(shí)際狀況的前提下，把作業(yè)分為必做、選做、創(chuàng)新三大部分，必做題要求所有學(xué)生均需完成，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和鞏固作用。而選作題和創(chuàng)新題，則要求學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行嘗試，如若能力較強(qiáng)的學(xué)生，可嘗試做選做題，使自身的思維解題能力得以提升?；蛘哌€可嘗試進(jìn)行創(chuàng)新題的完成，使其樹立起更好的數(shù)學(xué)探索熱情。

總結(jié)：

綜上，在“雙減”背景之下，教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的完善和改進(jìn)，及時(shí)分析以往作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，確保在減負(fù)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅明.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2022（3）：71-74.

[2]曾培培.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（16）：83-85.