盧俊平

學(xué)前教育是終身教育的開端、基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

幼兒園結(jié)合2021年教育部頒發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》，深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極行動(dòng)。圍繞“幼小銜接”這個(gè)關(guān)鍵核心，扎實(shí)推進(jìn) “四個(gè)準(zhǔn)備”，培養(yǎng)面向未來的孩子。

一、樹立科學(xué)理念，在認(rèn)同中銜接

幼兒園推動(dòng)幼小銜接的主體力量是教師，我們把教師的理念轉(zhuǎn)變作為幼小銜接的突破口，采取“一二三”培訓(xùn)計(jì)劃（一個(gè)宗旨，兩個(gè)目標(biāo)，三項(xiàng)行動(dòng)），幫助教師樹立科學(xué)的幼小銜接理念，讓教師立足于兒童的全面發(fā)展實(shí)施幼小銜接工作。

具體來說，有以下幾點(diǎn)。緊扣一個(gè)宗旨，即促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備。達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)，即樹立全程意識(shí)和落實(shí)全面準(zhǔn)備。開展三項(xiàng)行動(dòng)，第一項(xiàng)行動(dòng)是系統(tǒng)的理念學(xué)習(xí)。我們整理了自推進(jìn)幼小科學(xué)銜接方面以來具有里程碑意義的大事件，讓教師在梳理與對(duì)比中，看到我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨向，深入理解2021年出臺(tái)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的內(nèi)涵。第二項(xiàng)行動(dòng)是主題式研討。入學(xué)準(zhǔn)備教育不是在原有課程基礎(chǔ)上做加法，而是要融合到幼兒園已有的課程中。我們圍繞《指導(dǎo)要點(diǎn)》中的42個(gè)指標(biāo)，尋找指標(biāo)與日常教育的契合點(diǎn)，引導(dǎo)各年段教師將指標(biāo)融入日常活動(dòng)中，從而形成常態(tài)化的幼小銜接機(jī)制。第三項(xiàng)行動(dòng)是實(shí)踐中內(nèi)化。我們組織教師深入小學(xué)一年級(jí)觀察學(xué)生的一日常規(guī)，通過敘事的形式，讓教師講述自己在日常教育中如何落實(shí)《指導(dǎo)要點(diǎn)》，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中提升理論，做到真正的知行合一。

“工欲善其事必先利其器。”扎實(shí)深入的教師培訓(xùn)，使我園推進(jìn)幼小銜接達(dá)成了共識(shí)，形成了合力，為各項(xiàng)活動(dòng)的系列化開展做好了鋪墊。

二、開發(fā)主題課程，在活動(dòng)中銜接

實(shí)施科學(xué)的幼小銜接，除了堅(jiān)持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)年齡特點(diǎn)，圍繞身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面，設(shè)置有針對(duì)性幼小銜接課程，把入學(xué)準(zhǔn)備、教育目標(biāo)和內(nèi)容融入到幼兒游戲活動(dòng)和一日生活中，通過直接感知，實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，最大限度地滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

秉承“自然育人，育自然人”的辦園理念，啟動(dòng)基于兒童視角的幼小銜接課程建構(gòu)項(xiàng)目，系統(tǒng)建構(gòu)了幼小銜接課程體系，凸顯了四類課程。

（一）活動(dòng)課程。我園把入學(xué)準(zhǔn)備貫徹在幼兒園三年教育的全過程。入學(xué)準(zhǔn)備不是到了大班才突擊做的，而是全程準(zhǔn)備、長線準(zhǔn)備?；谶@樣的思考，我們的活動(dòng)課程注重了梯度化、融合化的推進(jìn)，全園開展了農(nóng)耕課程、食育課程、節(jié)氣課程、寫生課程、閱讀課程等。各年齡段課程既全面發(fā)展又有所側(cè)重：小班生活課程，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣；中班的建構(gòu)課程，讓幼兒在真實(shí)的搭建體驗(yàn)中發(fā)展能力；大班的社會(huì)實(shí)踐課程，培養(yǎng)交往合作、參與勞動(dòng)的能力。

（二）項(xiàng)目課程。以往幼小銜接，關(guān)注最多的是幼兒園和小學(xué)教師如何相互合作、家長如何給予支持等，卻很少聽到來自兒童的聲音。作為幼小銜接活動(dòng)的當(dāng)事人——兒童，他們會(huì)想些什么、會(huì)有怎樣的感受，又會(huì)如何運(yùn)用自己的方式來應(yīng)對(duì)入學(xué)呢？帶著這些思考，我們從兒童出發(fā)，在大班開設(shè)了“我們準(zhǔn)備好了”項(xiàng)目課程，在活動(dòng)推進(jìn)和探索中努力做好入學(xué)準(zhǔn)備。

整個(gè)課程分三個(gè)板塊：想一想，準(zhǔn)備什么？試一試，怎么準(zhǔn)備？評(píng)一評(píng)，準(zhǔn)備過關(guān)！教師引導(dǎo)兒童思考什么是準(zhǔn)備、要準(zhǔn)備什么，分小組制訂計(jì)劃，定期觀察、調(diào)整，并邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行“準(zhǔn)備過關(guān)”的儀式教育。我們看到兒童在真實(shí)的情境中，通過自主與合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)入學(xué)準(zhǔn)備的各種知識(shí)，促進(jìn)了兒童主動(dòng)探究、小組合作、理解建構(gòu)、遷移應(yīng)用等品質(zhì)形成，同時(shí)兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生了對(duì)小學(xué)生活的向往，增強(qiáng)了對(duì)自己做好入學(xué)準(zhǔn)備及應(yīng)對(duì)之后可能出現(xiàn)問題的自信。

（三）環(huán)境課程。我們充分利用時(shí)間、空間、資源等一切要素，對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，注重創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，讓幼兒園的每個(gè)角落都藏著“幼小銜接”的故事。

1.創(chuàng)設(shè)了不同區(qū)域的語言環(huán)境，Rubi書吧、詩社、美食播報(bào)、天氣播報(bào)臺(tái)，為幼兒的語言表達(dá)提供了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓幼兒在討論、交流、表演活動(dòng)中提高了語言的運(yùn)用能力。同時(shí)，以“阿笨貓故事”為載體，培養(yǎng)了孩子們從小愛閱讀、善表達(dá)、會(huì)分享的良好習(xí)慣，在孩子們心中播下了閱讀的種子，讓閱讀習(xí)慣在孩子們的心底發(fā)芽、成長。

2.幼兒園利用空間和幼兒共同創(chuàng)設(shè)會(huì)說話的樓道環(huán)境和班級(jí)區(qū)角，每班區(qū)角具有不同領(lǐng)域的教育功能。因地制宜地利用簽到墻、自由墻、走廊墻壁等五墻區(qū)域，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、易于操作的教育環(huán)境。

3.當(dāng)清晨的第一縷陽光傾灑在這座建筑風(fēng)格獨(dú)特、自然野趣的芳草園里，金博雅幼兒園圍繞“打造生態(tài)樂園、釋放生命天性”的生態(tài)理念，和孩子們一起打造探索自然，擁抱自然的Rubi莊園環(huán)境，每個(gè)班級(jí)都擁有自己的一畝三分自留地，在春種、夏忙、秋收、冬藏四季交替中收獲農(nóng)耕的快樂，在這樣的環(huán)境中蘊(yùn)藏和生發(fā)著各種幼小銜接的課程故事。

豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，使幼兒在交互作用中，情感技能得到充分發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以不斷豐富，為幼兒動(dòng)手體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展提供了實(shí)踐的平臺(tái)，是孩子們暢“玩”生活，發(fā)展各項(xiàng)能力的重要途徑，讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中愛上探索，實(shí)現(xiàn)無縫“銜”接。

（四）游戲課程。游戲和興趣激活天性，戶外游戲是幼兒最期待、最開心的時(shí)刻，教師把游戲的權(quán)利最大限度地給了幼兒，幼兒玩什么、怎么玩、和誰玩兒都可以由自己來決定。教師在觀察中給予幼兒指導(dǎo)和幫助。

當(dāng)戶外游戲開始的時(shí)候，孩子們就像自由的小鳥一樣飛出教室。幼兒園有好多好多的玩具和材料，孩子們做好游戲計(jì)劃，可以與小伙伴自由結(jié)合，完成他們的游戲計(jì)劃。在游戲中，幼兒是喜悅的、輕松的、酣暢淋漓的，讓幼兒在場(chǎng)地和材料中“游戲”童年，不僅如此，他們會(huì)把游戲過程圖畫表征再現(xiàn)，會(huì)用思維導(dǎo)圖厘清游戲思路、解決策略，讓游戲賦予了課程觀，身心準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備潤物無聲于其中。

我們沒有給每一件工作都貼上“幼小銜接”的標(biāo)簽，但它們都是為“幼小銜接”做準(zhǔn)備。多元化的課程，將入學(xué)準(zhǔn)備教育與幼兒一日生活緊密結(jié)合，融入晨檢、晨間談話、進(jìn)餐、戶外運(yùn)動(dòng)、飲水、散步、離園與整理等各個(gè)環(huán)節(jié)，開展了幼小銜接教育的新探索。

三、建立協(xié)同機(jī)制，在對(duì)話中銜接

幼小銜接中，我們幼兒園、小學(xué)、家長三方攜手，搭建銜接橋梁。建立教研聯(lián)合共同體，為幼兒順利步入小學(xué)提供科學(xué)銜接的策略支持。

（一）通過調(diào)查問卷、班級(jí)微信群收集家長針對(duì)幼兒入小學(xué)的關(guān)切問題，利用我園公眾號(hào)及微信，定期向家長推送幼小銜接方面的官方內(nèi)容供家長了解學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)推出12期內(nèi)容，全方位、針對(duì)性地為家長進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）邀請(qǐng)小學(xué)班主任到幼兒園指導(dǎo)。引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到在幼小銜接準(zhǔn)備上，眼光不能只放在一年級(jí)，而要放在長期的學(xué)習(xí)過程里，培養(yǎng)孩子好習(xí)慣、自控力、理解力和班級(jí)適應(yīng)能力。

（三）召開“云端聚慧 互通破壁”——大班“幼小銜接” 聯(lián)合教研專題家長會(huì)，開展家訪，幫助家長了解小學(xué)與幼兒園側(cè)重點(diǎn)的不同，引導(dǎo)家長明確幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、獨(dú)立生活能力和心理素質(zhì)，而非知識(shí)掌握的多少。

（四）組織家長、老師、孩子近距離感受小學(xué)的環(huán)境、課程設(shè)置、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等，讓幼兒親身感受到了幼兒園與小學(xué)生活的不同，感受到了小學(xué)校園生活的無限魅力，使幼兒對(duì)小學(xué)生活有了更多的期待。

從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。我們應(yīng)立足于兒童一生的發(fā)展，用科學(xué)的引領(lǐng)為兒童的生命充盈向上的力量，支持他們終身學(xué)習(xí)，對(duì)世界充滿熱忱和開拓精神。我們應(yīng)該把注意力放在兒童真正的成長上，追求崇高的使命，把孩子放在教育的中心，創(chuàng)造讓每個(gè)兒童都能茁壯成長的環(huán)境，讓成長自由，銜接自然！