陳強(qiáng)

摘要：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察、記錄、思考，提出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單獨(dú)或者通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)踐操作，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠更好地發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用，實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到操作都是由學(xué)生自主完成，有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力。[1]

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法? 應(yīng)用分析

前言

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生直觀地看到物質(zhì)的化學(xué)變化，讓深?yuàn)W、枯燥的化學(xué)知識(shí)變得易于理解、感受真切、記憶深刻，它既可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，又可以促進(jìn)他們的實(shí)際操作和實(shí)際應(yīng)用。

1運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣

高中的化學(xué)比初中要復(fù)雜得多，而且涉及的學(xué)科也比初中要廣泛得多，單純的板書(shū)已經(jīng)不能激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的興趣和對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解。教師如果在課前利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，可以使教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化，方便學(xué)生的理解和掌握。

例如，“金屬材料”一課的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展鐵塊與稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推導(dǎo)：鐵的硬度較高，稀鹽酸能否在鐵上留下痕跡？如果稀鹽酸腐蝕了鐵，腐蝕后所產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？教師從化學(xué)反應(yīng)和生成物這一角度與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的方向。課前實(shí)驗(yàn)過(guò)程的直觀性，使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論及相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解、記憶也會(huì)更加深刻。

2運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，在觀察物質(zhì)相互反應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程中，除了會(huì)加深對(duì)反應(yīng)過(guò)程的理解，還可以驗(yàn)證自己對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是否成立，進(jìn)而提升觀察、總結(jié)能力。大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是需要小組成員配合才能完成的，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師可以采用分組合作實(shí)驗(yàn)的方法。小組成員提出假設(shè)，結(jié)合假設(shè)選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后小組討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在討論和交流中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，既能創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作精神和對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

3運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)觀察化學(xué)現(xiàn)象、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。通過(guò)提出探究問(wèn)題、給出探究材料的基本流程激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其在探究的同時(shí)掌握化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在化學(xué)課堂上開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，可以分析化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)。[2]

比如，在“鈉及其化合物”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，教師提問(wèn)：過(guò)氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)會(huì)生成什么？在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于過(guò)氧化納與二氧化碳反應(yīng)機(jī)理的探究。首先，學(xué)生會(huì)探討怎樣搜集二氧化碳?xì)怏w，確定通過(guò)使用大理石和稀鹽酸來(lái)制取二氧化碳。然后，學(xué)生自主組裝實(shí)驗(yàn)器材，并收集反應(yīng)物，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，最后得出反應(yīng)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，著重培養(yǎng)了學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)原理的基本能力，拓展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步保障了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)目前高中化學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析，提出了大膽創(chuàng)新的思路，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。把化學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣到課堂和日常的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，愛(ài)上化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娥.“分析探究實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（9）.

[2]蘇文.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高中數(shù)理化，2014（6）.