田新嶺

兒童文學能夠?qū)πW生起文學啟蒙效果，將兒童文學與小學語文教學相融合，能夠更好地達到提升小學生文學素養(yǎng)等目的。兒童文學創(chuàng)作者首先要深入現(xiàn)實生活，從自身經(jīng)歷中汲取靈感，并將其應用到文學創(chuàng)作中，以親歷者的故事傳遞真實情感，讓兒童在真實熟悉的環(huán)境中感悟成長中的真善美。其次，創(chuàng)作者應當以引導者的身份進行構(gòu)思，充分尊重兒童的自然天性，以生動的啟發(fā)代替生硬的灌輸，讓兒童在曲折跌宕的故事情境中自然受到吸引，引導兒童形成自己的思維認知。想象力是激發(fā)兒童進行閱讀的最大驅(qū)動力，創(chuàng)作者要用開放的思維和巧妙的想象為兒童搭建不受拘束的自由空間， 維持和開發(fā)兒童豐富的想象力，提高他們在現(xiàn)實中的實際動手技能和創(chuàng)造力。再者，創(chuàng)作者需要了解不同階段兒童的所思所想，及時根據(jù)時代環(huán)境的變化以及兒童認知水平調(diào)整創(chuàng)作形式，創(chuàng)作符合其閱讀心境的文學作品，使兒童文學真正為兒童而作。本文試談一下小學語文教學中兒童文學的教學。

一、結(jié)合兒童的自然天性，加強啟蒙教育

我國著名兒童文學作家陳伯吹認為，一個有成就的作家應該“善于從兒童角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會”，才能創(chuàng)作出兒童愿意看、看得懂、喜歡看的兒童文學作品。好的教育不是灌輸，而是啟蒙，兒童文學作為兒童與世界聯(lián)系的橋梁，應當通過人物塑造、情節(jié)鋪墊和語言運用等創(chuàng)作手法增強趣味性，啟發(fā)兒童主動思考，使兒童在閱讀中產(chǎn)生愉悅感，以積極的心態(tài)吸收優(yōu)秀品質(zhì)，形成健全的人格。這就要求教師結(jié)合兒童的自然天性，加強啟蒙教育，了解不同階段兒童的所思所想，及時根據(jù)時代環(huán)境的變化以及兒童認知水平調(diào)整創(chuàng)作形式，創(chuàng)作符合其閱讀心境的文學作品，使兒童文學真正為兒童的發(fā)展發(fā)揮作用和價值。優(yōu)秀的兒童文學作品不僅能夠從兒童的視角出發(fā)觀照世界，更要肩負起引領兒童認識世界、獲取經(jīng)驗及生活智慧的作用，擔負起培養(yǎng)兒童健全人格的重要使命。

二、精研教法，激發(fā)興趣

小學階段的教育非常重要，不僅能夠引導學生掌握正確的學習方法，還能培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣，讓學生可以在之后的學習中擁有自主性，能夠更加積極主動地完成學習目標。因此在小學語文教學中，教師需要確立教學培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學方法，利用兒童文學作品增強語文教學的效果。教師可以選擇一些兒童詩歌與兒童閱讀故事進行初步的教學設計，讓學生先對兒童文學作品產(chǎn)生閱讀的興趣與欲望，然后再進一步選擇提升情感與思維的作品，讓學生進行深入閱讀，在曲折跌宕的故事情境中受到吸引和啟發(fā)，引導兒童形成自己的思維認知，這對塑造學生性格有著積極的幫助作用。小學階段的語文教學不僅是要教授理論知識，更多是為了學生的成長奠定基礎，把兒童文學作品融入語文教學中不僅能提高學生的閱讀興趣與能力，還能提高學生的思想與素養(yǎng)，讓學生在之后的學習成長中可以有更多的收獲。

三、兒童文學作品必須符合兒童成長需要

兒童文學必須符合國家意識形態(tài)和社會價值體系的客觀要求。一方面以國家為本，重在落實愛國教育、道德教化、文化傳承和社會學習任務，這是社會作為宏觀整體的主流價值訴求；另一方面以兒童為本，利用兒童文學對兒童進行情感熏染、道德濡化和價值引導，實現(xiàn)個人作為社會微觀細胞的實用價值訴求。從教科書的知識維度看，通過定向的知識建構(gòu)過程，讓兒童學習“關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的語文知識”，獲得搜索、分析、加工和整理文本信息的語文能力，培養(yǎng)多重動態(tài)的語言文字運用和知識類型化的語文素養(yǎng)。從教科書的兒童維度看，按照人本主義心理學的邏輯，“課程內(nèi)容的意義關鍵在于學生對學習材料的直覺和信念（看法）”，教科書選文必須要關注兒童的本真生命狀態(tài)，考慮不同兒童的能力、經(jīng)驗、需求、個人選擇、認知差異和自我概念。

四、優(yōu)化語文實踐活動

通過更多元化的語文實踐活動可以幫助學生理解語文知識。一些教師基于教育理念想開展優(yōu)質(zhì)的語文實踐活動，學校應積極配合教師，根據(jù)教師的教學需求積極尋找優(yōu)質(zhì)資源，讓學生能夠在最合適的教學和教學資源配置中獲得成長。例如，教師可積極尋求學校所在地的社會資源或是生活資源，為學生提供合適的實踐場所、實踐設備等，讓學生能夠得到盡可能完善的教育體驗。例如，教師可根據(jù)學生的實際情況安排合理的團隊閱讀任務，讓學生在互助式學習中深入學習兒童文學，提高自己的能力。例如，教師可事先設計好需要在課堂中探討的問題，之后將其分成不同難度的小問題，讓不同水平的小組進行自由選題，當然每個小組的選題不可重復。這樣，水平較高的小組通常會選擇較難一些的內(nèi)容，以更好地挑戰(zhàn)自己； 而水平中等的一些小組則會選擇相對簡單題目，以確保自己能夠在限定的時間內(nèi)完成任務，跟上教學進度。在互助式學習結(jié)束后，教師可讓每個小組派代表對自己小組的學習成果進行匯報。在此過程中，每個小組的學生都能夠了解到其他組的學習成果，以他人之長補自己之不足，進而拓寬自己的知識面。在學生匯報完成后，教師應秉持激勵策略，充分對學生的學習成果進行肯定，并以恰當?shù)男问街赋銎渲杏写倪M的地方。