代愛杰　董皓

摘要：本文基于POA教學(xué)法促成環(huán)節(jié)的理論，以《發(fā)展?jié)h語中級聽力》為例，進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)探討該促成環(huán)節(jié)應(yīng)用于漢語聽力教學(xué)的合理性，旨在豐富POA教學(xué)法促成環(huán)節(jié)在對外漢語聽力教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：POA教學(xué)法? 促成環(huán)節(jié)? 有效性? 漸進(jìn)? 精準(zhǔn)? 多樣

一、POA促成環(huán)節(jié)理論內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳（2015）在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”基礎(chǔ)上提出的外語教學(xué)理論。POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主要指“三個(gè)學(xué)說”即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)假設(shè)；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)三個(gè)階段。

POA促成環(huán)節(jié)是整個(gè)理論體系中教學(xué)流程部分的重要一環(huán)，作為承接其上位的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和下位的評價(jià)環(huán)節(jié)的樞紐，促成環(huán)節(jié)在教學(xué)流程中至關(guān)重要，而促成的有效性成為評價(jià)課堂教學(xué)中促成設(shè)計(jì)的依據(jù)。

促成有效性的標(biāo)準(zhǔn)是：漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性。（文秋芳，2018）“漸進(jìn)”指促成設(shè)計(jì)在語言和技能兩個(gè)維度循序漸進(jìn)；“精準(zhǔn)”指促成設(shè)計(jì)要對接產(chǎn)出目標(biāo)，充分提供完成產(chǎn)出所需要的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)支撐；“多樣”指促成設(shè)計(jì)需采用不同的活動(dòng)類型和教學(xué)組織形式。[1]

二、基于POA促成環(huán)節(jié)有效性漢語教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)背景

促成環(huán)節(jié)是POA教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)過程中教授新知環(huán)節(jié)，主要做法就是教師提供相應(yīng)的輸入材料，然后設(shè)計(jì)系列豐富的活動(dòng)幫助學(xué)生將輸入材料進(jìn)行有效產(chǎn)出。下面以《發(fā)展?jié)h語中級聽力》第一冊“猜猜他是誰”為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施促成活動(dòng)。本節(jié)課是通過學(xué)習(xí)描寫外形的單詞和句子幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用漢語描繪人物。

（二）促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.產(chǎn)出目標(biāo)說明。明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出目標(biāo)：學(xué)會(huì)描繪人物性別、外形、性格和愛好的漢語生詞和句型；聽懂文章大意并能準(zhǔn)確運(yùn)用漢語描繪人物。

2.選擇性學(xué)習(xí)＋促成活動(dòng)分解。1）通過選擇性學(xué)習(xí)，完成學(xué)生掌握詞匯和句型子目標(biāo)。教師在日常課堂問候后導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、句型等為語言結(jié)構(gòu)服務(wù)的輸入材料上，學(xué)生從輸入中提取產(chǎn)出任務(wù)所需要的話語材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。2）通過聽全文，完成學(xué)生掌握聽力話題內(nèi)容子目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)泛聽、精聽教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)組織螺旋式結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)安排聽力內(nèi)容。任務(wù)設(shè)置包括：泛聽——聽懂文章大意；如：本篇聽力的主要話題是什么？精聽——聽懂文章細(xì)節(jié)。如：聽力中男生描繪的人物外貌和性格特征是什么樣的？學(xué)生通過什么來猜表格是誰寫的？表格里要包括什么內(nèi)容等。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出。完成促成總目標(biāo)，使學(xué)生將選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中。通過產(chǎn)出操練，組織多樣化產(chǎn)出活動(dòng)，包括復(fù)述聽力內(nèi)容，角色扮演，情景操練等。如：對班里同學(xué)進(jìn)行外貌、性格、愛好的描述，讓大家猜猜你描述的誰。

三、有效性評估探析

筆者將依據(jù)文秋芳教授提出衡量POA促成是否有效的指標(biāo)：漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性對本節(jié)課的促成環(huán)節(jié)進(jìn)行評估。

（一）技能漸進(jìn)。本節(jié)課產(chǎn)出目標(biāo)是掌握詞匯、句型—聽懂聽力內(nèi)容—完成描繪訓(xùn)練，學(xué)生技能的發(fā)展從學(xué)習(xí)材料的“輸入—處理—輸出”是技能漸進(jìn)的過程。本部分教學(xué)從詞匯、句子到篇章，從較小的語言單位到較大的語言單位，符合漸進(jìn)性指標(biāo)。

（二）目標(biāo)精準(zhǔn)。在促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的第二部分，促成活動(dòng)是由兩個(gè)子任務(wù)構(gòu)成。這兩個(gè)子任務(wù)都指向總?cè)蝿?wù)，為產(chǎn)出目標(biāo)的積累輸出材料。在本設(shè)計(jì)中，最終的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語描繪人物的外貌、性格和愛好，產(chǎn)出子目標(biāo)中，從掌握詞匯句型和到理解聽力話題內(nèi)容，最終都是為總目標(biāo)服務(wù)。子任務(wù)中細(xì)分的語言點(diǎn)匯集成一定數(shù)量的語言目標(biāo)，促成形成最終的語言產(chǎn)出。

（三）形式多樣。形式多樣性是指促成教學(xué)要對活動(dòng)類型和組織形式等方面開展差異化設(shè)計(jì)。（劉杰秀，程韜，2022）本節(jié)課采用任務(wù)一：個(gè)人復(fù)述聽力內(nèi)容；任務(wù)二：小組角色扮演，重現(xiàn)聽力內(nèi)容；任務(wù)三：全班情景操練，討論人物特征。在活動(dòng)類型上多采用復(fù)述、角色扮演，情景演練的多種活動(dòng)方式；在組織形式上有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和大班討論，多種形式的活動(dòng)，交替使用大腦不同的思維機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。[2]

四、結(jié)語

本文重點(diǎn)探討了POA教學(xué)法在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中對促成環(huán)節(jié)有效性的落實(shí)，核驗(yàn)了該教學(xué)法在對外漢語聽力課堂教學(xué)中的有效性?？偟膩碚f，由于學(xué)生學(xué)情的不同和教師教學(xué)水平的差異，促成過程的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)差異化。至于POA教學(xué)法實(shí)踐過程中，促成環(huán)節(jié)有效性如何實(shí)現(xiàn)精細(xì)化和差異化，還需要進(jìn)一步的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，32（03）：387-400.DOI：10.13724/j.cnki.ctiw.2018.03.008.

[2]劉杰秀，程韜.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法促成環(huán)節(jié)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（08）：95-100.DOI：10.14155/j.cnki.35-1293/g4.2022.08.021.

作者簡介：代愛杰（1995— ），女，漢族，安徽省淮南人，碩士在讀，研究方向：漢語國際教育