朱吳彥

摘要：閱讀是語文教育中的重要組成部分，教學(xué)效果關(guān)乎到整體語文教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷發(fā)展，原形閱讀理論應(yīng)運(yùn)而生，原形閱讀更重視閱讀的文本性，在原形閱讀理論引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入文本，從字里行間感受作者的思想情感，進(jìn)一步提高閱讀能力。本文將以原形閱讀理論為論點(diǎn)，從構(gòu)建字詞知識(shí)體系、注重整體局部分析、重視閱讀鑒賞教學(xué)這三方面出發(fā)對(duì)此理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：原形閱讀? ?初中語文? ?教學(xué)應(yīng)用

原形閱讀能夠幫助學(xué)生重構(gòu)閱讀體系，提升其閱讀能力。目前仍有部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)靈活度偏低，忽視了學(xué)生的文本體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀流于表面，無法真正體會(huì)其中情感。采用原形閱讀理論能夠有效解決這一問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，豐富情感體驗(yàn)。下文對(duì)原形閱讀理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析，以供參考借鑒。

一、構(gòu)建字詞知識(shí)體系，打牢閱讀基礎(chǔ)

原形閱讀理論所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，在原形閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)處于從屬地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索深入理解文本。想要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的閱讀基礎(chǔ)，從字詞出發(fā)，到具體詞義，逐步形成互為表里的知識(shí)體系，在良好的文字累積上開展閱讀也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《三峽》一課為例，本篇文章為一篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)存在一定的難度，在課程開始之初，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生逐字攻破。文本中存在通假字以及詞類活用，如“兩岸連山，略無闕處”中的“闕”，同“缺”，指的是空隙缺口；“雖乘奔御風(fēng)”中的“奔”在大家的理解中是為動(dòng)詞，而在本文中代表名詞指飛奔的馬。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在釋義的過程中要注意結(jié)合語境。在難點(diǎn)講解完畢后，學(xué)生能夠大致疏通本文文義，教師引導(dǎo)大家進(jìn)行自主閱讀，并思考：文章中按照什么順序？都描寫了哪些景物？接下來，教師組織學(xué)生以小組的方式賞析文本進(jìn)行深入探究，結(jié)合文本感受祖國(guó)大好山河的秀麗風(fēng)景，通過字詞知識(shí)體系的構(gòu)建，為學(xué)生閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。[1]

二、注重整體局部分析，培養(yǎng)良好語感

良好的語感是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要保障，語感建立在聽、說、讀、寫四種能力上。因此，教師應(yīng)結(jié)合原形閱讀理論引導(dǎo)學(xué)生從文本的整體進(jìn)行分析，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想情感。在對(duì)文章整體進(jìn)行把控后進(jìn)一步對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，從局部著手逐漸建立文本框架，通過這樣的方式深化對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課為例，在課程開始前教師首先應(yīng)結(jié)合原形閱讀理論進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹安徒生童話故事的創(chuàng)作背景。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀理清文章時(shí)間順序，通過自主閱讀整理出了文章的起因經(jīng)過結(jié)果：國(guó)王酷愛穿新衣——裸體游行——孩子揭穿騙局。隨后教師以原形閱讀理論帶領(lǐng)學(xué)生深入文本進(jìn)行局部分析，通過文章中對(duì)皇帝的描寫可知他是一個(gè)自私、昏庸的人，為了防止冠以愚蠢的名號(hào)面對(duì)明明沒有看見的衣服卻表示了十二分的滿意，還有一幫趨炎附勢(shì)的大臣，通過語言、心理等細(xì)節(jié)描寫充分展現(xiàn)出了大家的愚蠢。從整體到細(xì)節(jié)利用反復(fù)結(jié)構(gòu)突出了人物的形象，使人物更加鮮活立體。在學(xué)習(xí)完畢后，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使他們的語感以及交際能力得到進(jìn)一步的提升。

三、重視閱讀鑒賞教學(xué)，提升閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中閱讀鑒賞這一環(huán)節(jié)常常受到學(xué)生的忽視，導(dǎo)致閱讀鑒賞能力明顯偏低?；谠伍喿x理論教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物的鮮明特征，進(jìn)行深入的情感交流，使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。[2]

以部編版九年級(jí)上冊(cè)《我愛這土地》一課為例，教師可利用多媒體播放“我愛這土地”朗誦視頻導(dǎo)入，在慷慨激昂的朗誦后教師徐徐導(dǎo)入本篇詩(shī)歌作者簡(jiǎn)介及寫作背景。學(xué)生了解到詩(shī)人在國(guó)土淪喪的背景下利用詩(shī)歌表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛，悲憤、黎明等詞都表達(dá)了祖國(guó)大地遭受的苦難以及人民對(duì)光明和平的向往。教師要有意識(shí)地基于原形閱讀理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)歌中找尋作者是通過哪些形象表達(dá)愛國(guó)情感的。在學(xué)習(xí)完畢后，教師組織學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景以及作者的情感表達(dá)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，充分釋放情感深化對(duì)作品內(nèi)容的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，原形閱讀運(yùn)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，以字詞為基礎(chǔ)構(gòu)建良好的知識(shí)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富其情感體驗(yàn)。教師應(yīng)積極探索，以原形閱讀理念幫助學(xué)生不斷突破自我，提升閱讀自主性、全面性、深刻性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張真華.原形閱讀理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].課外語文，2018（31）：143.

[2]姚桂華.原形閱讀理論在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探賾[J].成才之路，2018（25）：50.