蔣青月

摘要：“雙減”政策要求全面減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。教師基于PIRLS視角培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，在“雙減”背景下設(shè)計語文閱讀作業(yè)，在開放性閱讀作業(yè)中提高學(xué)生語文能力，推動教學(xué)的良好發(fā)展。本文針對作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)活動，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，使教學(xué)工作得以更好的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀作業(yè) PIRLS視角 “雙減”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標指示和“雙減”政策的要求，全力為學(xué)生的發(fā)展探尋新途徑，使學(xué)生的語文學(xué)科能力與品格能獲以積極的塑造與提升?；赑IRLS視角探索語文閱讀作業(yè)設(shè)計，遵循“雙減”原則，保障學(xué)生的健康發(fā)展。

一、學(xué)案促讀，啟發(fā)性設(shè)計閱讀任務(wù)

學(xué)案是一種以學(xué)生認知能力為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方案，在閱讀作業(yè)的實施中，教師圍繞學(xué)案設(shè)計來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在啟發(fā)式學(xué)習(xí)中完成閱讀任務(wù)。以《草船借箭》的課文學(xué)習(xí)為例，教師預(yù)設(shè)學(xué)案內(nèi)容，在PIRLS視角下遵循語文素養(yǎng)目標引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀素材，進一步發(fā)展學(xué)生閱讀能力。這樣既可以使學(xué)生在課前閱讀中了解文章大意，還可以在閱讀體驗下收獲進步，認真完成閱讀任務(wù)。在學(xué)案設(shè)計中，閱讀作業(yè)聚焦“雙減”政策，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上對文章的思路、含義有所理解，分析課文的主要內(nèi)容，在體味和推敲重要詞句的過程中了解其意義和作用，這樣才能達到閱讀教學(xué)的目的。

通過學(xué)案設(shè)計促進學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生閱讀作業(yè)的完成質(zhì)量得到提高，同時這也是檢測學(xué)生閱讀效果的一種辦法，能夠保證學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，啟發(fā)閱讀思維，助力語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、語言表達，靈活式拓展閱讀活動

小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計不僅是為了促進學(xué)生閱讀能力，也是為了讓學(xué)生透過閱讀提高語言表達能力。作業(yè)本身就是課堂延伸活動，是服務(wù)于課堂、發(fā)展于課堂的，所以教師應(yīng)建立在語言表達的基礎(chǔ)上靈活設(shè)計閱讀作業(yè)，凸顯PIRLS素養(yǎng)觀點。例如，《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，教師所構(gòu)建的閱讀作業(yè)不再是局限于書面完成，而是以口頭表達的方式讓學(xué)生在閱讀后擁有自己的獨立見解和思維。通過課文的閱讀來分析如果地球消失了，我們會怎么樣，所以我們作為小學(xué)生應(yīng)該怎樣做一些力所能及的事情來保護地球。閱讀的目的不在于膚淺的讀，更在于內(nèi)涵的了解與素養(yǎng)的提升，當(dāng)學(xué)生認真完成閱讀作業(yè)后，他能夠從課文中意識到地球是我們賴以生存的唯一家園，我們有必要保護地球，愛護地球，在實質(zhì)性的行為下呼吁對地球的關(guān)注。從學(xué)生的語言表達鍛煉下提升學(xué)生價值觀，同時對當(dāng)前社會的環(huán)境污染問題提高重視。透過學(xué)生的口語訓(xùn)練來表達自己對保護地球環(huán)境的看法，呼吁社會重視地球環(huán)境問題，從而保證學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉。至此閱讀作業(yè)的設(shè)計會得到創(chuàng)新，既能夠靈活拓展閱讀作業(yè)內(nèi)容，還能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀過程以及行為更加科學(xué)，端正學(xué)生閱讀態(tài)度，確保閱讀作業(yè)的完成內(nèi)化于心，外化于行。

三、讀寫結(jié)合，精細化實施閱讀作業(yè)

語文閱讀和寫作就像是兩個孿生兄弟，它們不可分，正如《課標》所提出的讓學(xué)生多角度觀察生活，在豐富多彩的生活中抓住事物的特征來進行寫作，這是奠定寫作基礎(chǔ)的重要方向。例如，在《牛郎織女》的閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師依據(jù)讀寫結(jié)合設(shè)計閱讀作業(yè)，需要學(xué)生在完成課文閱讀后續(xù)寫故事內(nèi)容，從閱讀任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，既能夠展現(xiàn)學(xué)生閱讀水平，還能夠考查學(xué)生寫作技巧，這是一舉兩得的好方法。讀寫結(jié)合閱讀指示能夠為新時期背景下教師的語文教學(xué)開展指明清晰、具體的方向，讓教師了解“雙減”政策的要求。當(dāng)閱讀作業(yè)聚焦于讀寫一體化教學(xué)模式時，“雙減”政策的指引作用會大大體現(xiàn)，而學(xué)生也會隨著閱讀作業(yè)的改善提升語文綜合能力，在精細化設(shè)計中凸顯“雙減”理念，進一步提升能力。學(xué)生課下所完成的閱讀作業(yè)也會在課上得到檢驗，在驗收讀寫成果的同時激勵學(xué)生增強自信。讀寫結(jié)合的閱讀實施讓作業(yè)不再是傳統(tǒng)的抄寫、背誦式閱讀活動，而是基于“雙減”內(nèi)容打造高效閱讀作業(yè)模式。通過讀寫結(jié)合的方式讓閱讀活動得到更有利的構(gòu)建，作業(yè)設(shè)計也會如期高質(zhì)量完成，實現(xiàn)原定的作業(yè)目標。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，教師一方面以“雙減”政策為依據(jù)加強教學(xué)組織，精細化設(shè)計實施閱讀作業(yè)，保證作業(yè)內(nèi)容得到深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到一定深化。透過學(xué)案促讀、語言表達、讀寫結(jié)合的方式增強學(xué)生閱讀作業(yè)的學(xué)習(xí)體驗，進而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最大程度地促進學(xué)生全面成長。

參考文獻：

[1]王霞玲.基于“雙減”背景探討小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計要點[J].試題與研究，2023（09）：155-157.