鄭秋菊

摘要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，不僅對(duì)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)作出明確指示，更對(duì)學(xué)校教育和教師教學(xué)提出更高要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 核心素養(yǎng)? 初中語(yǔ)文

一、“雙減”政策與初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“雙減”的落地，絕不是單一的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合需要，通過(guò)多方面、全角度構(gòu)建高質(zhì)量教育生態(tài)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

語(yǔ)文作為一門(mén)人文性和工具性高度結(jié)合的學(xué)科，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言理解與表達(dá)運(yùn)用、厚實(shí)學(xué)生文化內(nèi)涵、提高學(xué)生審美情趣、樹(shù)立思想價(jià)值觀念方面有著不可替代的作用。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，提高語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力，鍛煉思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提高各科學(xué)習(xí)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“雙減”的良好循環(huán)。因而，語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升在“雙減”政策實(shí)踐中扮演重要角色。

初中階段是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成和語(yǔ)言理解表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，初中語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作的整體性，注重對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升尤為關(guān)鍵。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升途徑

（一）立足學(xué)生，明確素養(yǎng)為本

學(xué)校課程設(shè)計(jì)和教師課堂目標(biāo)，需立足全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，把握學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)上，以鍛煉學(xué)生感悟能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力為本，融入興趣培養(yǎng)、價(jià)值提升，潤(rùn)物于無(wú)形。隨著部編版教材的使用，確立單元目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)，重組教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大單元教學(xué)和群文閱讀；注重自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)文化價(jià)值和內(nèi)涵素養(yǎng)，需要教師在課堂中，避免“講”而不“做”，“灌”而不“動(dòng)”，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)以致用，參與發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中。

（二）深耕課堂，提升能力為綱

精細(xì)備課，在課堂中通過(guò)感興趣的話(huà)題，提升學(xué)生興趣；通過(guò)巧妙的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官；把主體地位還給學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生思維和表達(dá)的大門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表看法，同時(shí)避免程序化和套路化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中找到自我，找到知識(shí)，并能夠自我運(yùn)用知識(shí)。

這需要語(yǔ)文教師在備課環(huán)節(jié)，關(guān)注環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生能力的鍛煉目標(biāo)，明確活動(dòng)目標(biāo)及任務(wù)并設(shè)計(jì)點(diǎn)撥。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)新聞教學(xué)單元，設(shè)計(jì)“我當(dāng)小主播”活動(dòng)，情境式教學(xué)下，學(xué)生選擇喜愛(ài)的課文進(jìn)行播音，活動(dòng)中體會(huì)不同新聞文體的特點(diǎn)和表達(dá)要求。教師在活動(dòng)中就能夠凸顯消息、通訊、特寫(xiě)等不同的播報(bào)方式進(jìn)行并及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)感悟。

（三）延伸課后，實(shí)踐運(yùn)用為體

課堂的學(xué)習(xí)需要課后的延伸補(bǔ)充和檢驗(yàn)落實(shí)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合，例如，學(xué)習(xí)《背影》后，選一個(gè)人物進(jìn)行多角度描寫(xiě)。學(xué)習(xí)《飲酒》后，仿寫(xiě)一首小詩(shī)分享展覽。這樣的語(yǔ)段寫(xiě)作和詩(shī)作仿寫(xiě)能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，鍛煉表達(dá)能力，學(xué)以致用。

此外，實(shí)踐性作業(yè)能夠提升學(xué)生興趣。制作名著閱讀書(shū)簽或者繪制手抄報(bào)，為古詩(shī)文配畫(huà)或?qū)懮让?，繪制思維“地圖”等，化靜為動(dòng)，讓長(zhǎng)篇閱讀和古詩(shī)文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》后，動(dòng)手做一個(gè)，體會(huì)童真之樂(lè)。教師還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性成立社團(tuán)，用好單元活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)完《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，舉辦一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我潛能。例如，學(xué)完《夢(mèng)回繁華》，組織學(xué)生到歷史博物館體會(huì)燦爛文化。核心素養(yǎng)的延伸提升離不開(kāi)家長(zhǎng)支持，教師可通過(guò)加強(qiáng)家校溝通，形成家校合力。學(xué)完《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生動(dòng)手制作模型并用說(shuō)明性語(yǔ)言講給家長(zhǎng)聽(tīng)，進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和橋梁事業(yè)發(fā)展的自豪。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的實(shí)踐能力和價(jià)值觀念塑造于無(wú)形，掌握夯實(shí)課堂知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，提升核心素養(yǎng)及文化內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，全面發(fā)展為基

改變單一式測(cè)試評(píng)價(jià)和模式化賦分，要以學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提升為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，考察實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)即時(shí)表達(dá)測(cè)試、信息收集測(cè)試等活動(dòng)式測(cè)試作為紙筆測(cè)試的輔助。同時(shí)，在紙筆測(cè)試中，增設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐和活動(dòng)探究類(lèi)題型，歸納理解和語(yǔ)言表達(dá)題型的分值比例，以期多方面展現(xiàn)學(xué)生的能力，導(dǎo)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在評(píng)價(jià)中，加入日常表現(xiàn)賦分，例如語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)成果，單元活動(dòng)探究成果，辯論比賽表現(xiàn)，古詩(shī)文創(chuàng)作賦分等，讓評(píng)價(jià)體系服務(wù)并支撐日常實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)教學(xué)中。

立足于核心素養(yǎng)提升的初中語(yǔ)文教學(xué)必然能夠與“雙減”政策的落地相得益彰，初中語(yǔ)文理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升、思維和邏輯能力的建立也必將和其他學(xué)科互有裨益，盡管各地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀各不相同，但減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升核心素養(yǎng)并不相悖，這需要教師們集思廣益，共同構(gòu)建學(xué)生未來(lái)發(fā)展的良好平臺(tái)。