張紅娟

新《英語課程標準》要求：小學階段英語教學的根本目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該努力地培養(yǎng)學生的朗讀興趣，探索有效的朗讀訓練方法，教給學生一定的朗讀技巧。現(xiàn)結(jié)合我個人的教學實踐，就如何提高小學生英語朗讀能力，淺談自己的體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)朗讀情趣

英語作為外語，課堂是學生學習的主要語言場所。首先，教師應(yīng)該幫助學生克服羞怯心理，鼓勵學生大膽開口，以積極自信的態(tài)度大聲朗讀、練習教師當堂所授內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該利用錄像、錄音、投影、圖片、實物等教學手段，讓學生回到實際的生活情境中模仿、體驗、感知句型、對話，讓學生步入“身臨其境”的境界。在這種貼近生活、民主平等、和諧寬松的課堂氣氛中，每個學生都躍躍欲試，都想展示自己的才華，必定會激發(fā)學生朗讀的欲望，最后實現(xiàn)朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣的目標。

如在教六年級上冊第三單元Asking the Way中，我先創(chuàng)設(shè)一個話劇情境：Mike和Wang Bin在十字路口迷路了，他們要向警察叔叔詢問去公共圖書館的路。然后讓學生們自告奮勇上臺表演Mike、Wang Bin和警察。這樣學生們就有了如下話劇情境。M： Excuse me. Where is the public library？P：Walk along this street， and take the third turming on the right.Then you will find the metro，take the metro and get off at the Mei Hua station. You will find it.W： Thank you！P： Not at all.

他們表演過后，我會讓學生們評價，并讓學生討論還有哪些問路的句型可以用于對話中，這樣討論過后，我就讓全班學生分為三組按照話劇情境有感情地朗讀課文，并加上學生們回憶以前學過的問路英語句型。這不僅調(diào)動了學生們的興趣，還通過點評和回憶復習了以前學過的英語內(nèi)容，一舉兩得。

二、教師范讀引路，喚起情感共鳴

范讀，顧名思義就是英語課堂上教師起著示范作用的朗讀。它是閱讀教學的一種學習方法，也是英語老師必須掌握的一種基本技能。教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。教師的范讀體現(xiàn)了教師對這篇課文的理解，體現(xiàn)出教師的朗讀技巧。教師范讀時的表情、語氣、語調(diào)、體態(tài)都能成為一種信息直接傳遞給學生。在學生的眼里教師是榜樣，他們喜歡模仿老師的動作、表情甚至是說話的語氣，當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，老師的一段情真意切的示范朗讀，往往會收到令人意想不到的效果。

如：“A cup of tea”讀升調(diào)表示“要一杯咖啡嗎” ，但如果用降調(diào)讀則表示“要一杯咖啡”。 不同的升調(diào)賦予了句子不同的意思。所以如果學生在說英語時往往是平鋪直述，沒有一點感情， 這樣不僅影響學生的口語水平，甚至有時候會連意思都表達不清楚。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學生年齡小，理解能力仍有待提高，讓學生自己聽錄音可能比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。此外，教師還可以讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎(chǔ)。

三、有效利用Chant，提高學生的朗讀技巧

朗讀是需要技巧的，尤其是要注意句子節(jié)奏、詞匯重音、連讀以及持續(xù)爆破等。缺乏節(jié)奏感是目前小學生朗讀所存在的最大不足，尤其是一部分學生在進行朗讀時，會出現(xiàn)拖音較重的現(xiàn)象。而在課堂教學中，將所學內(nèi)容設(shè)計成富有旋律的英文兒歌就是“Chant”，“Chant”的有效運用不僅提高了學習內(nèi)容的趣味性，拓寬了課堂知識，也鍛煉了學生朗讀技巧?！癈hant” 通常由單詞到詞組再到句子的結(jié)構(gòu)，也使得循序漸進的教學原則得以充分的體現(xiàn)。有助于學生在愉悅的氛圍中輕松地掌握所學知識。

四、形式多樣的朗讀，培養(yǎng)學生朗讀習慣

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、愛表演等特點，根據(jù)朗讀材料的特點，積極運用情境、游戲、多媒體、獎勵等手段， 培養(yǎng)學生朗讀習慣。

如單詞朗讀時，我們可以通過高低聲讀、小組讀或男女生讀、開火車讀、齊讀、指名讀等方式展開朗讀競賽，看誰讀得好；情境作品，采用配樂朗讀，教師根據(jù)作品的情境、節(jié)奏，配上和諧的音樂，制造良好的氛圍，指導學生結(jié)合配音的情境及音樂氛圍反復朗讀。這樣，可以引發(fā)學生的情感，朗讀時入情入境，學生朗讀興趣會倍增；寓言、故事也可表演朗讀，指導學生一邊朗讀，一邊表演，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在愉快、輕松、和諧的環(huán)境下學習，錘煉自己的英語技能，培養(yǎng)良好的朗讀習慣。

總之，提高小學生的英語朗讀能力不是一朝一夕的事情，需要在平時日常教學中不斷的積累與培養(yǎng)，需要教師持之以恒的不斷付出，積極主動地探索新的朗讀練習方法，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，以此才能實現(xiàn)小學生英語朗讀能力提高的目的。