羅衛(wèi)清

在教學過程中適時為學生創(chuàng)設情境可幫助他們進行有效的探究。創(chuàng)設情境的方法可分為創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設活動情境和創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設評價情境等。

在教學過程中適時采用合適的情境教學，可有助于教師教學和學生更好地學習?！稊?shù)學新課程標準》明確指出學生在學習的過程中要學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。它既能激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，又能讓學生體驗到在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的樂趣。

在教學過程中適時地為學生創(chuàng)設情境可幫助他們進行有效的探究，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，但要講究科學、合理、適宜，既要遵循教育規(guī)律，又要符合學生的認知水平和年齡特點；既要注重學科特點，又要兼顧學科整合以及資源共享。下面我就數(shù)學教學情境的創(chuàng)設談談自己的看法。

一、情境創(chuàng)設的趣味性與合理性

教師的情境創(chuàng)設要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經驗，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機統(tǒng)一。

興趣是學生主動學習的催化劑，提高數(shù)學課堂的教學效率，就要激發(fā)學生的學習興趣。教師所創(chuàng)設的問題情境應根據(jù)教學內容和學生的年齡特點，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。

例如：講述《三角形》概念的教學，可從學生戴的紅領巾、教學用的三角板等入手來創(chuàng)設問題情境；讓學生用手比一比感知厘米、分米、米的實際長度；把生話中用到的各種知識，如日常購物等問題編成例題或習題等。這些問題情境中包含的知識與實際生活緊密聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且能提高其應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

所以，情境創(chuàng)設應成為開啟學生智慧之門的鑰匙，教師應深入挖掘情境與數(shù)學問題之間的內在聯(lián)系，使學生在情境中加深對數(shù)學概念的理解。

二、情境創(chuàng)設的務實性與實效性

情境創(chuàng)設要務實，才有利于學生的學習和發(fā)展。創(chuàng)設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學生強烈的學習愿望，從而使學生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數(shù)學學習活動中去。

因此數(shù)學情境創(chuàng)設首先要有“數(shù)學味”，其次要有利于突出重點和突破難點，并且鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。著名科學家愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的前提。

在教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，勇于提出問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課堂教學中，在教師創(chuàng)設問題情境后，要從問題情境中提出問題，問題可以由學生提出，也可以由教師提出。

為了使教學順暢，教師可設計一些過渡性、暗示性問題，引導學生自主探究，總結結論。

三、情境創(chuàng)設的挑戰(zhàn)性與學生的認知水平

情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的坡度和難度，要能使學生的認知產生“不平衡”，造成認知上的沖突，從而激發(fā)他們的內在動機，產生學習的渴望，讓學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

情境創(chuàng)設應遵循“摘桃子原理”，把知識看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經過跳就能夠摘到的。教師要讓學生通過自身努力而摘到“桃子”，產生一種成功感和自豪感，進而促進學生產生繼續(xù)“摘桃子”的興趣和愿望。

創(chuàng)設情境要注重學生內在的發(fā)展需要，教師可利用語言、實物操作、游戲等創(chuàng)設情境。如在教學圓錐的體積時，演示用等底等高的圓維杯向圓柱杯中倒三次水，恰好倒?jié)M的過程。但是要注意讓學生自己親自動手量一量，理解會更加深刻。

要想每個情境創(chuàng)設都能達到上述要求，需要教師不斷學習優(yōu)秀教師的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數(shù)學教學質量。

總之，創(chuàng)設良好的問題情境直接關系到小學課堂教學的質量。教師要精心設計教學內容，有效提高課堂效率，必須把握創(chuàng)設問題情境的基本原則和有效策略。以創(chuàng)設良好的問題情境為教學中心；以置疑、問題、啟發(fā)、討論等靈活多變的方式充分調動學生思維的積極性；促進師生合作，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又能充分調動學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學習的興趣，提高其學習效果。