崔榮

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的專家學(xué)者意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)仍然存在著一些問(wèn)題。本文主要研究初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? 合作學(xué)習(xí)? 問(wèn)題? 對(duì)策

引言：初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式主要是體現(xiàn)在師生之間的相互交流，互助學(xué)習(xí)。通過(guò)一系列的互動(dòng)和溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在互動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思索能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是隨著互助學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，本文通過(guò)分析這種教學(xué)形式存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出一些解決措施，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）部分教師實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有采用合作學(xué)習(xí)方式

部分英語(yǔ)教師了解合作學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用以往的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

（二）部分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

實(shí)際上，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，一些學(xué)生反映在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道如何融入小組中。

（三）部分教師分組不合理

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是根據(jù)座位順序進(jìn)行分組，這樣的分組模式不合理，導(dǎo)致小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

二、解決初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)效果關(guān)系緊密，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在必要的時(shí)候要引導(dǎo)一些積極性不高的學(xué)生，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的劃分和計(jì)劃，并分享一些比較實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的自信心，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去。且合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集體的行為，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和協(xié)調(diào)配合意識(shí)方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到團(tuán)體協(xié)作的樂(lè)趣。

（二）科學(xué)設(shè)置合作話題

實(shí)際上，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引起足夠的重視，還需要根據(jù)小組內(nèi)成員的英語(yǔ)水平，為其安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容并不局限于英語(yǔ)書本中的知識(shí)內(nèi)容，授課教師還可以根據(jù)學(xué)生感興趣的話題為其安排一些討論度高的內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，教師可針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出富有啟發(fā)性的建議。

（三）科學(xué)分組，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

隨著英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改革，英語(yǔ)教學(xué)觀念不斷更新。小組合作學(xué)習(xí)模式既符合素質(zhì)教育要求又可培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

1.合作小組學(xué)習(xí)的前提——合理分組

小組合作學(xué)習(xí)模式的分組要考慮到學(xué)生的差異性，一般可以四到六名學(xué)生為一組，為了便于課堂操作簡(jiǎn)便，可讓學(xué)生就近分組。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，將根據(jù)不同學(xué)生性格差異、學(xué)習(xí)情況等，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式分組。

2.合作小組實(shí)施的保障——明確分工

關(guān)于對(duì)學(xué)生角色的分工，在實(shí)施的過(guò)程中要注重實(shí)質(zhì)，每個(gè)組內(nèi)成員都要有自己的明確角色，有自己要承擔(dān)的責(zé)任，有一致的目標(biāo)。例如：基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)的學(xué)生，可以扮演小“老師”的角色，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)該類學(xué)生主動(dòng)為組內(nèi)其他成員進(jìn)行知識(shí)講解，這樣既使學(xué)生的認(rèn)知、思維邏輯性得到培養(yǎng)，還提高了該類學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

另外，為了保障合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展，授課教師還需要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的專家學(xué)者建議在初中英語(yǔ)教育的過(guò)程中融入合作學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)這樣的方式不僅能夠有效提升課堂效率，更是能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)仍然具有一些不容忽視的問(wèn)題，本文主要對(duì)這些常見問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出三大類改善措施，以期能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠. 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性影響的研究[J]. 科教文匯，2017（07）：97-98.

[2]崔紹英. 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)，2018（13）： 117.