權(quán)珍珍

摘要：思維可視化工具在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用較為常見，可轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的碎片化的學(xué)習(xí)狀況，可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，同時幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間活躍自身的思維，歸納整理出英語知識中的規(guī)律和共性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)科的理解認(rèn)知。本文對思維可視化工具在高中英語閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析探討。

關(guān)鍵詞：思維可視化? 高中英語? 應(yīng)用

引言：思維可視化工具可促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間的整體思維能力提升，可幫助學(xué)生在諸如積累、整理、總結(jié)、記憶、理解等多個板塊獲取更加良好的學(xué)習(xí)感觸，可提高學(xué)生的綜合能力水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、思維可視化工具的概述

思維可視化工具主要是以思維導(dǎo)圖為主，在展現(xiàn)邏輯思維發(fā)展變化過程的同時，實(shí)時、高效地反映出學(xué)習(xí)者的思維動態(tài)發(fā)展變化規(guī)律。教師可利用思維可視化工具來評估學(xué)生的能力情況和思想情況，從而采取更加具備針對性、側(cè)重性的教學(xué)管理計(jì)劃、管理方案。思維可視化工具也能夠?qū)?fù)雜難懂的英語知識概念進(jìn)行形象化、趣味化展現(xiàn)，能夠給予學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低難度的支架，可指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)心智、思維、情感的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

二、思維可視化工具在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

思維可視化工具可幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)能力、情感、思維、素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。具體來說，教師可在寫作教學(xué)期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖將寫作素材、寫作內(nèi)容以及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整全面的展現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維、創(chuàng)作靈感。教師可讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上將文章的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、融合、互動，幫助學(xué)生找到一個關(guān)鍵的主題發(fā)生點(diǎn)，并且將其中所涉及的各類寫作元素進(jìn)行一一羅列整理。比如在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生嘗試對故事類的閱讀篇章進(jìn)行延伸、延續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合文章前后的邏輯關(guān)系，以及其中所涉及的多元化知識結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖模式將其中的關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵語法知識進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生遷移出相關(guān)主題篇章背后所蘊(yùn)含的核心知識、核心概念，結(jié)合自身的理解認(rèn)知來豐富文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為下一步的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。[1]

比如在講解“Festivals and celebrations”的單元中，教師可結(jié)合本單元的主題作文“Why do we celebrate festivals”，讓學(xué)生根據(jù)文章前后的邏輯關(guān)系，對傳統(tǒng)節(jié)假日的發(fā)展起源以及傳統(tǒng)節(jié)假日的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生根據(jù)文化習(xí)俗、風(fēng)俗等，結(jié)合文章最后一句的主題含義，讓學(xué)生對其中的核心知識概念進(jìn)行提練總結(jié)，并且加入自身的理解認(rèn)知，完成對文章結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，比如讓學(xué)生嘗試站在人文發(fā)展的角度來評估慶祝傳統(tǒng)文化節(jié)日的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖，結(jié)合文章前后邏輯關(guān)系以及關(guān)鍵詞，將相關(guān)知識概念進(jìn)行整合、總結(jié)?？傊?，借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維可視化的工具能夠在寫作教學(xué)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）思維可視化教學(xué)工具在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

思維可視化工具在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用相對較為常見，教師可利用樹狀圖以及思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試將文章中的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行一一拆分、整理、整合，抓住文章的核心思想、核心概念，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)情感、思維能力的動態(tài)發(fā)展。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合相關(guān)可視化教學(xué)工具，將文章的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行羅列、整理、整合，將文章的各個結(jié)構(gòu)部位進(jìn)行關(guān)聯(lián)互動，增強(qiáng)學(xué)生的思想情感以及思維水平，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加高效地理解文章的核心內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力以及學(xué)科情感。

比如在講解“Why do we celebrate festivals”的主題文章段落期間，教師可根據(jù)文章中的5個段落的主體結(jié)構(gòu)，拆分出每個段落中的核心思想，將各個段落的主題進(jìn)行整合，放置在思維導(dǎo)圖上，并且將各個段落的核心語法單詞進(jìn)行歸納、整合，讓學(xué)生嘗試結(jié)合文章中的主題思想，將其中的核心詞匯進(jìn)行簡單更換、替換。比如在第1段講解了節(jié)假日的共性以及其中所包含的獨(dú)特習(xí)俗、文化內(nèi)涵；而第2段則主要是講解了傳統(tǒng)節(jié)假日的起源、發(fā)展以及與日常生活習(xí)俗相關(guān)的內(nèi)容。以此類推，教師可將各個段落的核心詞匯、核心知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠以循序遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合思維可視化工具來進(jìn)一步提煉出整篇文章中的核心思想，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間從文章整體角度出發(fā)開展整體閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平。[2]

三、結(jié)束語

總體來說，在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合思維可視化工具可幫助學(xué)生獲取到更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的思想情感，促進(jìn)學(xué)生思維能力的綜合發(fā)展提升。教師可結(jié)合多元化的教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維情感發(fā)展的同時，提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小翠.思維可視化工具在高中英語深度閱讀課中的應(yīng)用研究[J].師道：教研，2022（3）：2.

[2]羅柳梅.利用可視化學(xué)習(xí)活動模型促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展——以“文本解讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用”課題活動為例[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2018（5）：6.