張雯

在“雙減”背景下，教師要精心設(shè)計針對性的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)效率的提升。教師要獨具慧眼，了解學(xué)生的需求，才能設(shè)計出針對性的高質(zhì)量作業(yè)。教師要獨具匠心，以開闊的視野，立足于學(xué)生的視角設(shè)計作業(yè)，才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

一、精心設(shè)計，設(shè)計分層作業(yè)

教師要精讀教材，縱觀單元內(nèi)容，能把握知識點間的前后聯(lián)系，能對教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法有全面、清晰的認識。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計作業(yè)，以檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的運用，能促進學(xué)生的整體進步。教師要設(shè)計分層級的作業(yè)，思考作業(yè)設(shè)計的意圖，以促進學(xué)生的整體進步。如在學(xué)習(xí)“圓的周長”一課內(nèi)容時，為促進學(xué)生對圓的周長公式的理解與鞏固，教師可設(shè)計針對性的作業(yè)：第一層級的作業(yè)是學(xué)校圓形花壇的直徑是6米，求花壇的周長；第二層作業(yè)是如果一個圓形鐵環(huán)的直徑是30厘米，用鐵環(huán)1分鐘滾了50圈，你知道鐵環(huán)每分鐘滾了多少米？第三層級的作業(yè)是建筑師認為圓形拱門的高度是2.4至2.7米之間才符合標準，而這個圓形拱門門框的周長大約是7.85米，它的高度符合標準嗎？教師通過三個不同層次的問題，能讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對圓的周長公式有一個深入的認識。

二、精確定位，設(shè)計開放作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計要契合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要具有一定的開放性，教師要精細化設(shè)定目標，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面思考，能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)“元、角、分”一課內(nèi)容時，教師設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生回家后，去文具店買齊自己的學(xué)習(xí)作品，再算一算：花了多少錢？售貨員找回了多少錢？這種開放性的作業(yè)，能促進學(xué)生的嘗試、探索，能幫助學(xué)生建立錢幣的換算模型，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、精巧融合，設(shè)計實踐作業(yè)

教師要在作業(yè)中融入生活化的元素，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更接地氣，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，教師要設(shè)計開放性、趣味性的作業(yè)，為學(xué)生提供更多交流的機會，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師構(gòu)建生活化的情境，設(shè)計數(shù)形結(jié)合的模型，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析與解決，從而能促進學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的提升。

總之，在“雙減”政策背景下，教師要設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要堅持“三精”的設(shè)計理念，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，能促進他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。