孟麗君

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為滿足自身學(xué)習(xí)需求而主動建構(gòu)知識、遷移方法、應(yīng)用提升的過程。深度的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生理解前提下，通過主動學(xué)、鉆研學(xué)，將所學(xué)的知識適移到學(xué)習(xí)情境中，從而能發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)，利用生成資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出核心問題，能推動著學(xué)生的思維不斷深入，從而能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教師在提問時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合，并通過微觀的調(diào)控，滿足深度學(xué)習(xí)靈活性的需求。教師要彰顯課堂提問的功能，以核心問題聚焦學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，并生成更多的資源，能引發(fā)學(xué)生深度思考。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”內(nèi)容時，教者向?qū)W生展示行駛的汽車、摩托車的視頻，并提出問題：車子的哪個部位設(shè)計成了圓形？車輪為何要設(shè)計成圓形，而不會是其他形狀？并展示了其他形狀車輪的運動效果。教者用核心問題引領(lǐng)學(xué)生探究，并合理運用生成性資源，讓學(xué)生能深刻地了解圓的特征。

二、引導(dǎo)建構(gòu)，學(xué)習(xí)整合知識

深度的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教學(xué)問題分解成一個個知識點，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。核心問題的提出具有驅(qū)動作用，教師要將問題分解成一個個小的問題，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生由易到難地回答問題，能促進(jìn)知識的遷移。

知識建構(gòu)是將舊知遷移到新的知識領(lǐng)域，對知識進(jìn)行同化、內(nèi)化，能實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)動，建構(gòu)更為龐大的知識體系。教師通過核心問題引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得頓悟，讓學(xué)生在信息的啟發(fā)下積累知識經(jīng)驗，能將知識經(jīng)驗遷移到類似的新知識的學(xué)習(xí)中。

三、把握時機(jī)，促進(jìn)互動學(xué)習(xí)

深度的互動學(xué)習(xí)強調(diào)師生間的平等，教師要借助核心問題完成深度學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?，以引發(fā)學(xué)生的思考。教師在重難點處提問，能促進(jìn)重點知識的把握、難點知識的突破，能切中要害，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在思維受阻時，學(xué)生會產(chǎn)生思維混亂、想象欠缺，教師以核心問題讓學(xué)生暢通思路。在學(xué)生理解淺顯時，教師提出核心問題拓展學(xué)生的思維廣度與深度，能促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運用核心問題開展深度的學(xué)習(xí)活動，能引導(dǎo)學(xué)生意義建構(gòu)，有效地利用教學(xué)資源，能促進(jìn)新舊知識的整合，促進(jìn)重難點內(nèi)容的突破，從而能幫助學(xué)生掌握規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。