張瑤

小學(xué)語文教材中很多文本情感豐富，情節(jié)動人，怎樣引導(dǎo)小學(xué)生跟作者的心想到一起，深刻理解文本內(nèi)容，體會文章的思想感情。筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)語言文字，在腦海中繪出一幕幕精彩動人的鏡頭，使“靜態(tài)”文字“動態(tài)”起來，使語言形象化、實景化，讓學(xué)生身臨其境，使之悟情明意，提升閱讀能力，而這就涉及到“讀”的問題。

閱讀是獲取信息的有效手段。閱讀能力強的人，獲取的信息量就多，遇到問題就很容易解決。從這一點來說，教師應(yīng)激勵小學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀，從大量的書籍中汲取知識，使小學(xué)生讀寫自如，真正學(xué)會運用語言表達(dá)自己的所思所想。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀？首先，教師要教會小學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。俗話說得好：好記性不如爛筆頭兒。這句話突出強調(diào)了積累知識的重要性，其次要告訴小學(xué)生積累材料的方法，讓小學(xué)生準(zhǔn)備一個小的筆記本，先由詞匯開始積累，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，遇到精彩段落、名言警句、名人故事等要分門別類地進(jìn)行積累，再次讓小學(xué)生在閱讀中思考，多問幾個為什么，真正做到學(xué)以致用。教師在實際教學(xué)中要做到以下幾點。

一、教師要確定閱讀教學(xué)的正確指導(dǎo)思想

（一）以新課標(biāo)要求為依據(jù)，以國家通用教材為根本。（二）從本校學(xué)生實際出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查研究，找出學(xué)生閱讀方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。（三）堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生掌握技巧，發(fā)展智力，提高能力。向?qū)W生明確提出閱讀要達(dá)到的目標(biāo)，第一明其言，第二通其意，第三曉其理，在教學(xué)過程中制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)。教師在執(zhí)教每篇課文時，都要根據(jù)課文內(nèi)容和要求，制訂具體的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，主動完成閱讀任務(wù)，向?qū)W生提出嚴(yán)格閱讀要求，求質(zhì)量而不求數(shù)量，重實效而不重速度。為提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握這一根本的學(xué)習(xí)方法，筆者嘗試下列方法和步驟：第一速度，第二細(xì)讀，第三討論，第四精讀，第五檢測。如在執(zhí)教《桂林山水》這節(jié)課的時候，筆者從景著手，首先播放描繪桂林山水的兩個自然段錄音，要求學(xué)生一邊欣賞，一邊閉目根據(jù)語言文字所創(chuàng)設(shè)的形象在腦海中把桂林壯麗的景象勾勒出來，并咀嚼品味桂林山水美麗的景象，使學(xué)生對桂林山水的特點，在頭腦中形成一個清晰的完整的印象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生打開聯(lián)想想象的閘門，從不同角度用生動形式的語言文字描寫桂林山水。

二、讓學(xué)生精讀課文，仔細(xì)揣摩，對文本內(nèi)容做更深入的理解，品味語言美感，欣賞文本精華

這一層次的讀可采用引讀、朗讀的方法。引讀的精髓在于以引代講，寓講于讀，讀中求悟。引導(dǎo)的方法有提示引讀、提問引讀、插敘引讀、添詞引讀，視文章內(nèi)容而定。朗讀的方法有省詞朗讀、添詞朗讀、變式朗讀、添詞朗讀等等。如筆者在執(zhí)教《林?！愤@篇文章時，文本中優(yōu)美的語句、豐富的詞匯，令讀者由衷地贊美。在指導(dǎo)讀“在陽光下，一片青松的河沿，閃動著白樺的銀裙，不像是 ‘海邊的浪花吧？”這句反問兼比喻的句子時，讓小學(xué)生把原句改為陳述句朗讀，接著進(jìn)行對比分析，反復(fù)咀嚼，從而品味原句喜悅的語感和藝術(shù)的美感。如果再以陳述的語氣變讀，那種被大興安嶺的美景所陶醉的情感，則難以表達(dá)出來。通過比較變讀，小學(xué)生就能更好地感受作者使用句式的高超絕妙之處，體會其思想情感，學(xué)生在品味欣賞中，其情感得以升華。如在筆者執(zhí)教《棉花姑娘病了》這節(jié)課時，筆者這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：棉花姑娘病了，她能像人一樣生病嗎？請了哪些醫(yī)生給她治??？最后是誰給她治好了病？小學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，可極大地激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣?！睹藁ü媚锊×恕愤@節(jié)課的內(nèi)容，比較淺顯，容易被理解，筆者就盡量用指導(dǎo)朗讀的方法要求學(xué)生理解文本，做到多讀少講，以讀代講。在讀中理解詞句，理解文本。筆者安排小學(xué)生朗讀課文，在形式上有自由讀、指名讀、泛讀、模仿讀、表情朗讀、對比朗讀、分角色朗讀、小組讀、齊讀、邊想邊讀、邊看圖邊讀、一邊看漢字，一邊看拼音跳讀。在內(nèi)容上，有讀全文、讀全段、讀重點詞、讀重點句再讀全文。對于重點字的理解，不是一帶而過，而是抓住時機(jī)指導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)朗讀，在反復(fù)朗讀中理解文本的深刻內(nèi)含。如在執(zhí)教《一分試驗田》這節(jié)課時，筆者重在引導(dǎo)學(xué)生概括人物特點，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀：彭總在水塘邊親自丈量了一分地，作為試驗田；彭總把這塊地深翻了一遍，每個土坷垃都敲得粉碎，還用手細(xì)細(xì)捏過；人家說要深翻我就深翻，說要多下肥我就多下肥，說要密植什么的，我都照著做，我把力氣都用在這一分地里，看一畝地到底產(chǎn)多少斤等句子和句中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行細(xì)讀，深刻分析，要求小學(xué)生歸納出彭總堅持真理、實事求是的工作態(tài)度。另外，還抓住有關(guān)體現(xiàn)彭總平易近人、不怕艱苦的句子和詞語朗讀分析，這樣就抓住了主要東西，概括也比較中肯。如此一來，彭總堅持真理、實事求是、平易近人、不怕艱苦的高尚品質(zhì)自然凸顯，其高大形象隨之躍然紙上。