鮑文

初中歷史核心素養(yǎng)主要包括了唯物史觀、史料證實、家國情懷等內(nèi)容，學(xué)生在充分了解歷史的基礎(chǔ)上，可以對當(dāng)代社會生活有透徹的理解，從而提升核心素養(yǎng)。我們初中歷史教師在開展課程時，要充分解讀歷史教材，通過各種歷史實踐不斷啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生能夠客觀地辯證、評價歷史實踐，從而樹立正確的唯物史觀。核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的趨勢，在初中歷史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，可以使其今后更好地發(fā)展。

一、深度解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維

歷史教材是展開教學(xué)的基礎(chǔ)，整合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件自主分析，可以使學(xué)生更好地提升史料實證能力。

例如，在開展《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生列舉宋代生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的歷史事件，讓學(xué)生了解到中國古代經(jīng)濟中心南移的基本情況。在學(xué)生對宋代的發(fā)展?fàn)顩r形成一定認(rèn)識后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀教材。在教材解讀過程中，教師要著重從宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展背景以及宋代南方經(jīng)濟發(fā)展主要成就進(jìn)行解讀，使學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容更好地分析宋代經(jīng)濟發(fā)展的原因，從而更好地對絲綢之路奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在此過程中，還可以逐漸提升問題分析的能力。在引導(dǎo)學(xué)生分析宋代經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r后，學(xué)生可以形象地認(rèn)識到兩宋其經(jīng)濟中心就已經(jīng)逐漸南移，這便是絲綢之路形成的關(guān)鍵點。學(xué)生在對教材內(nèi)容有一定的了解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭表述宋代實際生活，使學(xué)生在對歷史內(nèi)容記憶的同時，能夠形成豐富的歷史想象力。通過對教材重點內(nèi)容進(jìn)行分析，可以使學(xué)生逐漸了解到科學(xué)技術(shù)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要性，可以促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)創(chuàng)新精神。在講解漢通西域的形成原因時，教師就可以開始講解漢朝在西域地區(qū)統(tǒng)治地位的確立。通過相關(guān)內(nèi)容講解，讓學(xué)生談一談自己的感受，讓學(xué)生對張騫的個人品格等進(jìn)行評價，使學(xué)生可以明白經(jīng)濟文化交流的主要原因。通過深度解讀教材，帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。[1]

二、問題導(dǎo)入新知，激發(fā)問題意識

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是學(xué)習(xí)的源頭，通過思考，實現(xiàn)問題的有效解決是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師可以采用問題驅(qū)動教學(xué)，利用問題導(dǎo)入新知，在教授學(xué)生歷史知識的同時，培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)中少講精講，利用問題多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，在問題探究中獲得知識、技能與素養(yǎng)的全面提升 。

在課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘歷史知識，結(jié)合學(xué)生的生活實際與興趣點，精心設(shè)計教學(xué)問題，將歷史問題與學(xué)生的生活實際和所處的社會環(huán)境相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗思考、分析、解決歷史問題。在自主探究的過程中，教師要減少對學(xué)生的干預(yù)，為學(xué)生提供自由思考的時間與空間，調(diào)動思維的積極性，使學(xué)生對歷史問題產(chǎn)生新的認(rèn)知，同時還要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的想法與見解，要允許學(xué)生提出與教師不一致的想法，勇敢質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些有價值的、爭議性較強的問題，教師還可以設(shè)計課堂辯論賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在思想交鋒中不斷提出問題、分析問題和解決問題，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知與理解，更好地促進(jìn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，對于初中生的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。問題貫穿于歷史教學(xué)的始終，教師要把握好問題設(shè)計的時機，要將問題用得恰到好處，使其既可以展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，又能強化學(xué)生的問題意識。[2]

三、角色代入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)史料實證意識

史料是對社會歷史的記載，初中歷史教材內(nèi)容中都蘊含豐富的史料。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師可借助角色代入學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。這樣，學(xué)生能根據(jù)接觸到的史料，對歷史事件與人物進(jìn)行評論，強化對歷史知識的理解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。角色帶入學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中通過角色扮演還原歷史場景，在還原中驗證史料，培養(yǎng)史料實證意識。

例如，在教學(xué)“戊戌變法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可開展角色代入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別扮演康有為、梁啟超與光緒帝，結(jié)合文中講到的內(nèi)容并借助網(wǎng)絡(luò)資源，思考自己如果是康有為、梁啟超該如何向皇帝表達(dá)自己變法的理由。學(xué)生在思考中，能夠?qū)⒆约簬虢巧⒃陉U述觀點中結(jié)合材料說出變法的意義， 在潛移默化中掌握歷史知識，培養(yǎng)史料實證意識。

結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生發(fā)展與終身“充電”為主線，更新教學(xué)理念，構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求。我們要充分考慮影響課堂教學(xué)的各項因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中歷史教學(xué)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小乖.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)分析[J].新課程，2020（32）：62.

[2]姜桂紅.淺析學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)模式[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（08）：36.