徐玉瑩

摘要：信息化時(shí)代的到來，使得多媒體在教學(xué)中大放異彩，多媒體的應(yīng)用豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，從而構(gòu)建有效的信息化教學(xué)模式，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。但從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，仍然存在一系列亟待解決的問題。因此，需要針對多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的不足進(jìn)行分析，才能提出更具有針對性的策略，實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效應(yīng)用

一、引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師多采用的是灌輸式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。然而這樣的課堂教學(xué)模式下，難以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，課堂也缺乏吸引力，長期以往導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)綜合能力。針對這樣的現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，靈活地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更能在長期的實(shí)踐過程中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課更有興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要深入探究多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還要探討如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的多元化應(yīng)用，這樣才能使多媒體在教學(xué)中更好地發(fā)揮價(jià)值。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的不足

（一）應(yīng)用方式單一

隨著教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，多媒體開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師也開始在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。[1]但從教學(xué)的實(shí)際情況來看，數(shù)學(xué)課堂上部分教師運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法仍然相對單一，大多數(shù)情況下，教師只是把多媒體作為呈現(xiàn)PPT教案的工具，本質(zhì)上仍然是灌輸式的教學(xué)方法。這種單一的應(yīng)用方式下，數(shù)學(xué)課堂仍然“換湯不換藥”，學(xué)生也只是在數(shù)學(xué)課堂上被動(dòng)地聽講，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性和主動(dòng)性。這不僅弱化了多媒體的多元化應(yīng)用，也影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）課堂主次不分

從當(dāng)前多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，一些教師在課堂上容易出現(xiàn)這樣的情況，一方面部分教師在課堂教學(xué)中，只是把多媒體作為呈現(xiàn)PPT交流工具，這導(dǎo)致課堂教學(xué)的本質(zhì)仍是灌輸式的教學(xué)模式；另一方面，部分教師在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)多媒體的多樣化應(yīng)用，整個(gè)課堂教學(xué)都依托多媒體展開，多媒體發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位被弱化。雖然整個(gè)課堂教學(xué)中看似有多媒體教學(xué)的多樣化應(yīng)用，并且課堂教學(xué)氛圍也較為活躍。但實(shí)際上在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)較為浮躁，長此以往，學(xué)生對所學(xué)的知識難以加深印象，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)浮于淺層，流于表面。

三、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）促進(jìn)多媒體教學(xué)與趣味性融為一體

以往的數(shù)學(xué)課上，部分教師的教學(xué)方法單一且枯燥導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，有時(shí)處于被動(dòng)局面，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難以提升教學(xué)效率和質(zhì)量。針對這樣的不足，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引入多媒體構(gòu)建更加直觀且更具有趣味性的教學(xué)情境，在這樣的情境之下，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在這樣的興趣和熱情之中提高課堂參與度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。[2]對于教師而言要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用圖像、聲音、視頻、趣味文字方式營造情境，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

例如，在教學(xué)軸對稱圖形相關(guān)知識點(diǎn)過程中，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)。通過視頻或圖像幫助學(xué)生理解軸對稱圖形的特征。有了這樣的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生可以以更加具體的方法理解并掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠在生動(dòng)的多媒體視頻和圖片中感受數(shù)學(xué)帶來的魅力。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地感受知識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，借此滲透美育教育，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能和價(jià)值。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)直觀性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于具象化思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生具有較好的具象思維能力，但對于抽象的數(shù)學(xué)問題往往難以理解，對于學(xué)生而言，這樣的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)存在困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)引入多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體內(nèi)容中視頻、圖片等一系列元素的融合，使教學(xué)內(nèi)容化抽象為直觀，從而讓學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂上有效突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識。具體來說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過多媒體運(yùn)用能夠使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來。通過動(dòng)態(tài)的展示，學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的感悟與理解。

例如，在教學(xué)三視圖相關(guān)知識的過程中，由于缺乏抽象思維，缺乏空間思維能力，一些學(xué)生對于物體的俯視圖和側(cè)視圖難以理解。針對這樣的現(xiàn)狀，教學(xué)可以借助多媒體演示不同物體三視圖的三維模型，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。這樣可以提升教學(xué)的效率，也能更好地培養(yǎng)空間觀念。

結(jié)語：

綜上所述，信息化背景下多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也存在一些不足。通過多媒體的應(yīng)用，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性?？傊浞职l(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，才能全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 偉，楊帆.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)教育，2019（07）：167-170.

[2]王麗娟.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（04）：183-185.