王建軍

單元教學(xué)法在現(xiàn)階段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。單元教學(xué)法能夠從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，比較注重對(duì)單元整體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，需要重視對(duì)單元教學(xué)法的應(yīng)用，從而為學(xué)生提供有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外部條件。

一、從整體上把握單元知識(shí)間的聯(lián)系

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的了解發(fā)現(xiàn)，教材中任何一個(gè)單元的內(nèi)容，都是由專(zhuān)人按照相關(guān)規(guī)定、要求等等，經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究和選擇所編制出來(lái)的，其中的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞同一個(gè)主題所展開(kāi)的，其中不同的課文之間都有著某種潛在的聯(lián)系性。這種編排方式的嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)，與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)相符。因此，在單元整體教學(xué)之前，教師先要對(duì)整本教材的內(nèi)容進(jìn)行了解，掌握其中一共有幾個(gè)主題、幾個(gè)單元。然后，對(duì)于這幾個(gè)單元，要通過(guò)進(jìn)一步的分析和研究，明確其對(duì)應(yīng)的主題。在了解整體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠確定整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性的展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元一共有四篇課文。這幾篇課文看似沒(méi)有任何聯(lián)系，都講述的是不一樣的故事內(nèi)容，但是不難發(fā)現(xiàn)，其題材都為故事的形式。在學(xué)生了解這個(gè)單元主題線索之后，就能夠大概把握這一單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然的在這一主題框架下，去有目的地了解各個(gè)部分的內(nèi)容，尋找各個(gè)部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師可以對(duì)其中的人物進(jìn)行拓展介紹，使他們能夠感受更加豐富、飽滿(mǎn)的人物形象。此外，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以從這幾個(gè)故事入手，讓學(xué)生想一想，這一類(lèi)的題材應(yīng)該怎么寫(xiě)，其中包括哪幾個(gè)要素，可以讓他們自己嘗試寫(xiě)一個(gè)故事，可以不對(duì)寫(xiě)作的長(zhǎng)短進(jìn)行過(guò)多的限制，只要是自己的想法即可。通過(guò)這種形式，可以大大提升單元整體教學(xué)的教學(xué)成效。

二、在整體上把握單元整體的基礎(chǔ)上明確重難點(diǎn)

在了解各個(gè)單元中不同內(nèi)容之間的聯(lián)系之后，還需要從整體的角度入手，規(guī)劃出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，將其作為教學(xué)的方向。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下三個(gè)方面的內(nèi)容入手。（一）先通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)單元整體有一個(gè)初步的把握，閱讀其中的目錄，再對(duì)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行初步瀏覽和快速閱讀；（二）細(xì)化單元內(nèi)容。對(duì)于其中所涉及到的每篇課文，進(jìn)行細(xì)致的講解，尤其是對(duì)于其中的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)內(nèi)容，可以將這部分內(nèi)容提取出來(lái)，通過(guò)整理之后進(jìn)行系統(tǒng)性的解析。在細(xì)化講解過(guò)程中，要始終圍繞單元主題，進(jìn)而達(dá)到深化主題的效果；（三）在最后一部分的內(nèi)容講解完成之后，要重新回過(guò)頭來(lái)，對(duì)整個(gè)單元中各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而將各個(gè)部分的內(nèi)容串起來(lái)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其對(duì)整體內(nèi)容的感知和把握。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的第七單元時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容與“熱愛(ài)自然”有關(guān)。其中，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一部分內(nèi)容的難度相對(duì)較高，可以展開(kāi)重點(diǎn)講解。需要注意的是，通過(guò)對(duì)部分教師教學(xué)情況的了解發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于單元教學(xué)的理解不夠準(zhǔn)確，存在一定的誤區(qū)，將其簡(jiǎn)單的等同于平均主義，講解時(shí)的重點(diǎn)比較模糊，甚至沒(méi)有主次之分。針對(duì)這一方面的情況，在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從整體的角度上考量其中的內(nèi)容，對(duì)于其中的重點(diǎn)內(nèi)容，或者非重點(diǎn)內(nèi)容，需要從時(shí)間上做到合理分配。只有合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠省去不必要的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升單元整體教學(xué)效率。

三、注重前后知識(shí)間的對(duì)比聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合

在單元整體教學(xué)中，通過(guò)前后知識(shí)的對(duì)比教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)單元教學(xué)主題的整體把握，進(jìn)而提升其思維發(fā)展能力，真正意義上達(dá)到“讀”與“思”相結(jié)合的最終目的。與此同時(shí)，對(duì)比的過(guò)程，也會(huì)使他們自然而然地聯(lián)想到身邊發(fā)生的事情，或者是某種社會(huì)現(xiàn)象，從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，這也是思考、認(rèn)識(shí)自我、探索新的內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，可以通過(guò)對(duì)文字背后意思的理解，提升自身的思想深度。教師還可以為他們提供交流的機(jī)會(huì)，使他們能夠在思想的交換中形成正確的道德觀念，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展扎實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《守株待兔》時(shí)，不僅僅要使學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，要使他們看到背后的道理，“不管是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，都不能抱著僥幸心理，要踏踏實(shí)實(shí)、腳踏實(shí)地，才能夠去創(chuàng)造更加美好的生活”。而在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》時(shí)，要側(cè)重講解“不管是任何一個(gè)人，都有自己擅長(zhǎng)的地方，也有短處，不能只是看到別人的短處，要善于觀察他人的長(zhǎng)處，敢于直面自己的短處，尊重他人”的道理。在這兩個(gè)部分的內(nèi)容都學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以通過(guò)對(duì)比展開(kāi)進(jìn)一步的分析，最終使學(xué)生知道，這一單元所告訴學(xué)生的是做人、做事的道理，進(jìn)而使他們能夠?qū)ψ晕矣懈忧逦牧私?，根?jù)自身的情況、需求等，明確出針對(duì)性的前進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生的思考不僅僅局限于某一個(gè)特定的方面，擴(kuò)大其思考范圍，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略十分重要。這種教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是對(duì)知識(shí)從整體上進(jìn)行把握的一種方法，可以在很大程度上提升學(xué)科教學(xué)效率，教師要重視對(duì)單元整體教學(xué)方法的應(yīng)用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。