李曉巖

大單元教學(xué)是當(dāng)前新課程改革所提倡的智慧型教學(xué)方式，初中信息科技課程教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性等特點，尤其適合大單元教學(xué)這種教學(xué)模式。我認(rèn)為，要想把大單元教學(xué)同初中信息科技教學(xué)進行完美融合，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)力三個角度入手，下面我將從合作教學(xué)設(shè)計、探究教學(xué)設(shè)計和支架教學(xué)設(shè)計三方面展開具體論述。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開展合作教學(xué)設(shè)計

以往部分教師在開展初中信息科技教學(xué)時主要講解信息技術(shù)理論，然后讓學(xué)生去機房實際操作，這樣的教學(xué)模式比較單一，很難真正地刺激到學(xué)生對于信息科技的熱愛和興趣，因此，初中信息科技教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以真實的問題或項目驅(qū)動為基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)數(shù)字時代經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展需求，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，體現(xiàn)“科”與“技”并重。教師還可以把理論講解的任務(wù)放權(quán)于學(xué)生，使學(xué)生“探中學(xué)”，選擇合適的項目，通過跨學(xué)科主題研討方式經(jīng)歷制作幻燈片、主講人講解、小組討論互動等形式來學(xué)習(xí)理論知識，這樣不僅能進一方便步強化學(xué)生在理論方面的知識，使學(xué)生在探究中成長，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，進一步發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維力，開展探究教學(xué)設(shè)計

初中信息科技課程的開展很大程度上是為了讓學(xué)生掌握必要的信息辦公操作技術(shù)、了解各類基礎(chǔ)的信息科技術(shù)語、培養(yǎng)學(xué)生的信息科技思維等，因此，信息科技教師要就學(xué)生的信息思維和信息能力結(jié)合的開發(fā)上花心思，我以自己的實際課堂教學(xué)為例，在講解幻燈片制作、表格統(tǒng)計、Word等基本文字編輯工具的使用時，先是給學(xué)生擬定一定貼近生活情景的信息運用統(tǒng)計任務(wù)，然后再讓學(xué)生從具體任務(wù)出發(fā)選擇具體的應(yīng)用軟件，根據(jù)任務(wù)量和便捷程度來進行精準(zhǔn)且高效的實際操作。

三、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)力，開展支架教學(xué)設(shè)計

支架式教學(xué)是最能體現(xiàn)大單元教學(xué)優(yōu)勢的一種模式，大致來說，就是讓學(xué)生首先建立起自己的邏輯知識框架，然后圍繞知識框架主題進行小單元的細(xì)化和歸納整理，不斷補充并完善自己的整體框架。仍以自己的實際教學(xué)為例，在講解文字編輯應(yīng)用軟件這一節(jié)時，我讓學(xué)生就Word和Power Point各自使用的場景以及優(yōu)勢、劣勢進行了分析，并且讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)來選擇適合的應(yīng)用信息工具。然后讓學(xué)生做好筆記整理并且在課后有條件的情況下進行分項聯(lián)系，最終，班級學(xué)生對于這兩個文字編輯應(yīng)用的使用都較為得心應(yīng)手。

總的來說，大單元教學(xué)可以說是當(dāng)前初中信息科技教學(xué)的必然趨勢，但當(dāng)前這一項教學(xué)任務(wù)仍處在萌芽起步期，需要教師不斷學(xué)習(xí)前沿信息科技教學(xué)理論，結(jié)合自己的班級教學(xué)實際，不斷強化學(xué)生的信息理論和實踐技術(shù)、拓展學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，最終成為為社會做貢獻的信息科技人才。