陳琪

所謂情境教學(xué)法，顧名思義是在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，以更好地提高教學(xué)效果，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，通過此種教學(xué)方法，能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。盡管情境教學(xué)法受到普遍關(guān)注，但在實際運用中依然遇到一些問題。由此，本文提出如下策略以期提升其應(yīng)用效能。

一、開展問題導(dǎo)向的情境教學(xué)活動

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，開拓的思維方式以及完善的邏輯鏈條是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而這些都建立于學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)向?qū)?shù)學(xué)進行深入思考。在教學(xué)過程中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考是一種常見的教學(xué)方式，將問題導(dǎo)向與情境教學(xué)相融合能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在探求問題的過程中獲得成長。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣通常不高，因為一些公式定理有一定的難度。因此老師應(yīng)當(dāng)在控制問題難度的前提下加入情境化的教學(xué)，以互動為目的，從而構(gòu)建更為輕松的課堂環(huán)境。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)《時分秒》這節(jié)課時，老師可以先從簡單的問題入手，例如，詢問學(xué)生是否知道長針與短針的區(qū)別，平時在家是如何獲知時間的，以及是否知道時間的概念。其后可以通過一些動畫的方式展示時鐘的走向，讓學(xué)生感受時鐘快速變化的過程。最后將時鐘的知識點進行展示，例如數(shù)字的意義，每一個大格或是小格的意義。通過開展問題導(dǎo)向的情境教學(xué)活動來讓學(xué)生了解時鐘的內(nèi)涵。

二、強化信息技術(shù)的運用，提升學(xué)生注意力

小學(xué)生的好奇心以及好動心使得他們對互聯(lián)網(wǎng)視頻、動畫、音頻的興趣遠遠高于靜止的事物。而數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)的一些公式以更為生動形象的方式進行展示，也能夠?qū)ι钌系挠嬎銌栴}以更直觀的方式進行講解。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一節(jié)課時，老師可以先通過視頻的方式將條形統(tǒng)計圖的動態(tài)形式向?qū)W生進行展示，隨后可以問問學(xué)生在投票評選班長時通常采用什么方式來計算投票。通過學(xué)生的自主思考來形成問題導(dǎo)引，隨后將學(xué)生投票的結(jié)果以條形圖的方式畫出來，并通過ppt的形式向?qū)W生展示，并引導(dǎo)學(xué)生思考條形圖有什么的好處，從而讓學(xué)生能夠充分了解條形圖的功能特征。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中需要根據(jù)小學(xué)生的實際情況來改善教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)以根據(jù)學(xué)生的需求來更新教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以問題為導(dǎo)向開展情境教學(xué)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。