吳藹嬋

小學(xué)生正處在積累語文知識、培養(yǎng)文學(xué)興趣的初步階段，在閱讀、寫作習(xí)慣等方面具備較強(qiáng)的可塑性，教師在這一階段運(yùn)用科學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，能夠幫助小學(xué)生建立起對寫作的全面認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。為此，教師可以通過尋找影響寫作課堂科學(xué)評價(jià)、全面評價(jià)的因素和問題，構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系，提升學(xué)生寫作熱情。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行全面評價(jià)

1.鼓勵學(xué)生在小組合作中相互評價(jià)

小組合作教學(xué)法倡導(dǎo)激發(fā)小學(xué)生在課堂上的自主意識，通過合作探究、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)班級成員的共同進(jìn)步，不僅為教師構(gòu)建高效課堂提供多元選擇，也為教學(xué)評價(jià)的完善和優(yōu)化提供更多空間。具體到寫作課堂上，由于部分教師在進(jìn)行寫作評價(jià)時(shí)過多強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生小組在作文評價(jià)上的自主性，部分寫作課堂呈現(xiàn)出生生互動差、教學(xué)評價(jià)不全面的問題，影響合作教學(xué)的實(shí)際效果。針對這一現(xiàn)象，教師可以激發(fā)學(xué)生在小組合作中相互評價(jià)的自主意識，設(shè)置專門的合作互評環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)的意識和習(xí)慣，提高寫作教學(xué)的科學(xué)性。

以《猜猜他是誰》的寫作教學(xué)為例，本課要求學(xué)生掌握描述人物特征的基本方式，對某一寫作對象的外表、性格、興趣愛好等因素進(jìn)行記錄，在作文中塑造一個鮮明的人物形象。人物描寫是三年級學(xué)生接觸的第一個寫作課題，學(xué)生缺乏相關(guān)描寫方法或技巧，面臨一定寫作困難。教師可以根據(jù)學(xué)生能力劃分寫作小組，讓他們結(jié)成寫作上的互助關(guān)系，在此基礎(chǔ)上為小組截取單元文本中與人物形象塑造相關(guān)的語句，鼓勵學(xué)生討論并整理出寫作方式和特點(diǎn)；然后，教師需要帶領(lǐng)小組成員分析一篇范文，以小組為單位對范文的結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫對象的塑造等要素進(jìn)行全面評價(jià)，掌握主題作文評價(jià)的方式，為后面小組互評奠定基礎(chǔ)；最后，鼓勵學(xué)生寫作，并在寫作結(jié)束后在組內(nèi)交換寫作成果，由小組成員結(jié)合范文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評分，既要看到優(yōu)勢，又要看到缺點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生作品進(jìn)行進(jìn)一步分析，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生寫作和評價(jià)熱情。

需要注意的是，教師在小組互評之前必須結(jié)合范文為學(xué)生提供相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保障學(xué)生互評的科學(xué)性和全面性。

2.鼓勵學(xué)生在范文解讀中自主評價(jià)

小學(xué)生不僅是語文知識學(xué)習(xí)的主體，也是課堂評價(jià)的主體。教師可以將作文評價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，在分析寫作要求、學(xué)習(xí)寫作范文、解讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己寫作過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行綜合評價(jià)，并進(jìn)行一定調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師寫作指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

以《我眼中的繽紛世界》的寫作教學(xué)為例，本次寫作課程要求學(xué)生能夠?qū)δ骋粚懽鲗ο筮M(jìn)行全面觀察，特別是大自然中的動物或植物，不僅考查學(xué)生動作描寫技巧，還考查學(xué)生閱讀的積累，對接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言邏輯思維。本單元為學(xué)生提供了《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這兩篇范文，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合教材結(jié)構(gòu)，將自主評價(jià)融入范文解讀過程中。比如，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本課寫作要求，回顧本單元文本，抓住本次課堂寫作的重點(diǎn)，定位觀察對象及其特征；其次，將兩篇范文的分析和解讀以教學(xué)課件的形式呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生掌握其文章結(jié)構(gòu)、寫作手法和主旨情感的表達(dá)等要素，掌握作文評價(jià)的基本方向；最后，鼓勵學(xué)生圍繞該題目展開寫作，并對照教師提供的評價(jià)思路進(jìn)行打分，在分值旁邊注明寫作過程中出現(xiàn)的問題以及修改過程中解決問題的方法，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自身的寫作思路和水平。

二、以寫作能力為依據(jù)進(jìn)行層次化評價(jià)

1.運(yùn)用層次化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面寫作指導(dǎo)

層次化教學(xué)法是突出學(xué)生個性差異和能力水平差異的科學(xué)教學(xué)途徑，在寫作教學(xué)課堂上具備廣泛運(yùn)用價(jià)值，要求教師做好班級學(xué)生寫作能力的整合工作，對寫作任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元劃分。教師要抓住層次化教學(xué)法的理念和核心，關(guān)注小學(xué)生在寫作水平上的個性差異，從做好班級學(xué)情調(diào)查、關(guān)注不同層次學(xué)生取得的寫作成果等角度入手，進(jìn)行全面寫作指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和興趣同步發(fā)展。

以《我來編童話》的寫作教學(xué)為例，本課要求小學(xué)生掌握童話故事的寫作特點(diǎn)，結(jié)合具體情境編創(chuàng)童話故事，并將一定哲理寓于童話故事中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生想象力和寫作興趣。小學(xué)生在童話故事方面具備較高的閱讀興趣，但是在寫作水平、邏輯思維和故事編創(chuàng)能力等方面存在個體差異，教師在授課時(shí)可以充分發(fā)揮層次化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用，為學(xué)生提供不同的寫作指導(dǎo)。

需要注意的是，教師不僅要關(guān)注不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，還要在寫作過程中關(guān)注不同層次學(xué)生的寫作問題，予以針對性指導(dǎo)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的科學(xué)寫作課堂。

2.運(yùn)用積極評價(jià)語言，深化評價(jià)環(huán)節(jié)互動

師生互動是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要因素，同時(shí)也是構(gòu)建科學(xué)教學(xué)課堂的必備環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡較小，對教師的依賴性強(qiáng)，需要教師通過課堂互動進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師可以從運(yùn)用積極評價(jià)語言、設(shè)計(jì)科學(xué)引導(dǎo)問題等角度入手，進(jìn)一步深化評價(jià)環(huán)節(jié)的良性互動。

以《我的植物朋友》的寫作教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠抓住植物的特征對某一植物觀察對象進(jìn)行描寫，借助觀察記錄卡等工具，獲得關(guān)于植物生長和發(fā)展過程的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對植物的熱愛之情，是兼具趣味性和綜合性的寫作課題。三年級學(xué)生具備一定觀察學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生這一知識結(jié)構(gòu)，將關(guān)于植物和觀察活動的信息融入課堂互動，提高寫作評價(jià)的深度和全面性。比如，在寫作評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出如下互動問題：“在觀察過程中我們獲得了多少有效信息？”“有多少觀察信息被用在了作文之中？”引導(dǎo)學(xué)生在觀察和寫作相銜接的基礎(chǔ)上對整體寫作思路進(jìn)行分析，對作文進(jìn)行拆解，在回答教師問題的過程中客觀評價(jià)作文，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

除了課堂提問，教師還可以運(yùn)用積極評價(jià)語言等形式，幫助學(xué)生定位作文中存在的問題并提供修改思路，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

三、以先進(jìn)理念為依托更新評價(jià)手段

1.及時(shí)分享學(xué)生作品，樹立學(xué)生寫作自信

在信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)軟件的出現(xiàn)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價(jià)手段的局限性，為教師構(gòu)建高效寫作課堂、激發(fā)學(xué)生寫作興趣提供更多選擇。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在評價(jià)環(huán)節(jié)的重要作用，在分享作品的同時(shí)進(jìn)行評價(jià)，既有助于加深學(xué)生對寫作問題的理解和記憶，又能夠幫助學(xué)生樹立寫作自信，提高課堂教學(xué)有效性。

以《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生結(jié)合教材范例記錄一次實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用“首先”“然后”等順序詞銜接不同的實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性和書面表達(dá)能力。小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面充滿學(xué)習(xí)興趣，但在描述實(shí)驗(yàn)過程等方面缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，教師在授課時(shí)可以充分立足小學(xué)生學(xué)情，鼓勵小學(xué)生在寫作開始前對某一次實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷進(jìn)行回顧，并選擇2-3名同學(xué)進(jìn)行口頭描述，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，形成關(guān)于完整實(shí)驗(yàn)過程的全面認(rèn)識；然后，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合范例寫作，并在學(xué)生完成相應(yīng)作品后進(jìn)行收集和評價(jià)，將學(xué)生作品按照不同問題進(jìn)行分類，上傳到班級主頁或家長群中，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.適當(dāng)設(shè)計(jì)寫作活動，創(chuàng)設(shè)寫作評價(jià)情景

小學(xué)生年齡較小，面對教師提出的評價(jià)任務(wù)有可能出現(xiàn)缺乏方法、注意力不集中等問題，影響課堂評價(jià)的實(shí)際效果。為此，教師可以創(chuàng)新寫作教學(xué)活動，關(guān)注主題作文情景的創(chuàng)設(shè)，在濃厚學(xué)習(xí)、寫作和評價(jià)氛圍中構(gòu)建全面的寫作課堂，提高小學(xué)生作文評價(jià)的深度和科學(xué)性。

以《這樣想象真有趣》的寫作教學(xué)為例，本課要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身想象力設(shè)計(jì)小故事，并采用不同寫作方式將故事記錄下來，體現(xiàn)一定童真童趣，具備一定開放性。學(xué)生在作文評價(jià)過程中容易受到不同立意的影響，針對這一問題，教師可以抓住寫作活動對課堂氛圍的營造作用，首先，帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元文本，分析相應(yīng)例文，抓住本課寫作要求進(jìn)行構(gòu)思；在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師可以結(jié)合小學(xué)生作文成果，設(shè)置一節(jié)專門的寫作評價(jià)課程，在課程上設(shè)計(jì)一個故事交流會，以朗讀的形式對作文進(jìn)行分享和評價(jià)，從而將學(xué)生帶入文本情景中，提高作文評價(jià)實(shí)際效果。

四、以評價(jià)方式為媒介提高評價(jià)全面性

1.發(fā)展性評價(jià)在小學(xué)寫作中的運(yùn)用

發(fā)展性評價(jià)指的是對學(xué)生不同階段或不同時(shí)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定期追蹤的評價(jià)方式，是科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的重要組成部分，在小學(xué)寫作課堂上具備一定運(yùn)用價(jià)值。小學(xué)生作為寫作課堂的主體，其能力、水平和寫作思維等要素都處在不斷變化和發(fā)展過程中，教師必須做好發(fā)展性評價(jià)的設(shè)計(jì)，獲取關(guān)于學(xué)生寫作學(xué)情的基本信息，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄和整合，作為調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。

首先，教師可以采取定期布置綜合性寫作任務(wù)的形式，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性寫作評價(jià)。以三年級下冊第三單元的教學(xué)為例，本單元以中華傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題，不僅涉及相關(guān)古詩詞內(nèi)容，還包括了節(jié)日文化及相應(yīng)習(xí)俗的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行本單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分立足教材目標(biāo)，關(guān)注小學(xué)生對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，設(shè)計(jì)一個以節(jié)日為主題的寫作任務(wù)，作為檢驗(yàn)學(xué)生寫作水平的媒介；在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師需要對相關(guān)作品進(jìn)行收集，不僅要關(guān)注學(xué)生的整體卷面等基本要素，還要關(guān)注學(xué)生在節(jié)日文化表述上的準(zhǔn)確性、行文思路、寫作方法等要素，與學(xué)生不同階段的寫作成果進(jìn)行對比，形成關(guān)于學(xué)生寫作發(fā)展情況的全面認(rèn)識。

教師在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的同時(shí)必須對相關(guān)信息進(jìn)行有效反饋，在運(yùn)用積極評價(jià)語言樹立學(xué)生信心的同時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺提供依據(jù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的積極性。

2.終結(jié)性評價(jià)在小學(xué)寫作中的運(yùn)用

終結(jié)性評價(jià)指的是在某個教學(xué)周期結(jié)束后對學(xué)生能力素養(yǎng)進(jìn)行的全面評價(jià)，也叫做總結(jié)性評價(jià)，一般以測試、檢測等形式出現(xiàn)，是小學(xué)語文課堂的常用評價(jià)手段。教師在寫作教學(xué)中可以將課堂測試或單元測試轉(zhuǎn)化成總結(jié)和交流，為學(xué)生設(shè)置專門的寫作總結(jié)課程，提高寫作教學(xué)和評價(jià)的科學(xué)性。

教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的寫作命題，對學(xué)生立意、情感表達(dá)等要素進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，但必須以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，保障命題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

在新課改背景下，寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定寫作技巧和寫作方法，還要關(guān)注學(xué)生的寫作熱情和作品深度，構(gòu)建內(nèi)容全面、有深度的高效寫作課堂。教學(xué)評價(jià)作為構(gòu)建完善寫作課堂的重要途徑，受到越來越多教師的關(guān)注。教師在寫作評價(jià)過程中必須抓住學(xué)生主體，以互評、自評等方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；必須關(guān)注小學(xué)生不同寫作基礎(chǔ)和積累情況，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)化；必須從不同教學(xué)模式中獲取評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新評價(jià)手段；還要結(jié)合發(fā)展性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等具體的評價(jià)方式，提高寫作評價(jià)的效果，從多個方面入手，樹立學(xué)生寫作自信，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。