韓雨澇

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；課程目標(biāo)；改革實(shí)踐；達(dá)成度評價(jià)；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0128-03

1 引言

2016 年6 月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，體現(xiàn)了國際社會(huì)對我國工程教育質(zhì)量的高度認(rèn)可[1]。工程教育認(rèn)證能夠促進(jìn)工程教育國際化，提升高等院校工程教育國際競爭力，確保工程教育質(zhì)量并促進(jìn)工程教育改革，其核心理念是以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)[2]。攀枝花學(xué)院高度重視工程教育認(rèn)證工作，在2019年啟動(dòng)了軟件工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證，深刻地認(rèn)識(shí)到工程教育認(rèn)證對于提高學(xué)生培養(yǎng)能力的重要性。工程教育認(rèn)證對照畢業(yè)生的核心能力、素質(zhì)要求，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并按照評價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，能夠不斷地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。然而，傳統(tǒng)高校仍然沿用以教師為中心的教學(xué)模式，背離了工程教育以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教育理念。

《Linux操作系統(tǒng)原理及實(shí)訓(xùn)》作為軟件工程專業(yè)重要的專業(yè)方向課，具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論抽象等特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)該門課程教學(xué)與工程教育認(rèn)證核心理念存在明顯差異，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1） 教學(xué)大綱不能滿足工程教育認(rèn)證要求的標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)為：1） 課程教學(xué)目標(biāo)未能與工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立有效的支撐關(guān)系，體現(xiàn)的目標(biāo)本質(zhì)還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育；2） 課程教學(xué)缺少基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式理念要求的以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，多以教師為中心傳授知識(shí)，這與工程教育認(rèn)證核心理念存在差距；

3） 課程技術(shù)更新速度快，傳統(tǒng)課堂所教授內(nèi)容落后于最新前沿技術(shù)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能滿足工作崗位要求。

2） 課程評價(jià)體系不健全。課程考核未能與課程目標(biāo)建立有效關(guān)聯(lián)，且多以單一卷面成績?yōu)橹?，成績分析粒度不夠精?xì)；考核環(huán)節(jié)權(quán)重設(shè)置不合理；學(xué)生不重視教學(xué)過程以及考前突擊等問題。上述問題導(dǎo)致現(xiàn)有培養(yǎng)模式不能滿足工程認(rèn)證要求下以能力評價(jià)為中心設(shè)計(jì)課程考核評價(jià)體系的要求，很難培養(yǎng)擁有工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。

3） 未能建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。由于缺乏健全的課程評價(jià)體系，使得教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)缺乏客觀全面的依據(jù)，未能構(gòu)成工程認(rèn)證要求的閉環(huán)課程教學(xué)體系模式，制約了教學(xué)質(zhì)量水平提升。

以上問題導(dǎo)致學(xué)生難以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不符合工程教育認(rèn)證背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的初衷。工程教育認(rèn)證的開展，為《Linux操作系統(tǒng)原理及實(shí)訓(xùn)》課程的改革實(shí)踐搭建了平臺(tái)，本研究即按照工程教育認(rèn)證理念對該門課程教學(xué)大綱、評價(jià)體系以及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行改革實(shí)踐探索。

2 課程教學(xué)改革實(shí)踐總體研究思路

教學(xué)改革實(shí)踐總體研究思路如圖1 所示，依據(jù)2018級專業(yè)人才培養(yǎng)方案和工程認(rèn)證畢業(yè)指標(biāo)修訂了教學(xué)大綱，明確了課程教學(xué)目標(biāo)，并以其為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核環(huán)節(jié)；圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系；建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，并利用其對現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問題提出用于下一輪教學(xué)的改進(jìn)措施[5]。

3 工程教育認(rèn)證背景下教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

課程教學(xué)大綱以教學(xué)目標(biāo)為核心，用于規(guī)范教學(xué)日常管理工作，把培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為可評測的質(zhì)量項(xiàng)目。其中，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式必須能明確地指向課程目標(biāo)。

3.1 基于成果導(dǎo)向理念的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2020）》以及攀枝花學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了12項(xiàng)畢業(yè)要求，分解為36個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)原則，確定了以下本門課程目標(biāo)需要支撐的3個(gè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的畢業(yè)能力成果培養(yǎng)。

指標(biāo)點(diǎn)1.3：掌握軟件工程專業(yè)知識(shí)，并能夠?qū)④浖こ袒A(chǔ)理論、觀點(diǎn)和方法應(yīng)用到復(fù)雜工程問題的設(shè)計(jì)和解決。

指標(biāo)點(diǎn)4.1：能夠識(shí)別計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)組成，理解軟件設(shè)計(jì)思路和基本原理，并將之運(yùn)用到復(fù)雜軟件工程問題的研究中。

指標(biāo)點(diǎn)12.2：具備跟蹤專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

圍繞以上指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的畢業(yè)能力培養(yǎng)，制定了如下本門課程的3個(gè)課程目標(biāo)：

課程目標(biāo)1：能夠運(yùn)用Linux網(wǎng)絡(luò)配置和基本命令，解決Linux系統(tǒng)應(yīng)用中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。

課程目標(biāo)2：通過所學(xué)Shell編程及調(diào)式知識(shí)熟練編寫腳本，解決Linux系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。

課程目標(biāo)3：能夠運(yùn)用進(jìn)程、線程、信號(hào)知識(shí)保證系統(tǒng)持續(xù)可靠運(yùn)行。

上述課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的映射關(guān)系如表1所示，該映射結(jié)合了課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 基于課程目標(biāo)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《Linux操作系統(tǒng)原理及實(shí)訓(xùn)》具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)能否完成的基礎(chǔ)。結(jié)合工程教育認(rèn)證的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷整合和優(yōu)化，表2所示設(shè)計(jì)了與課程目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

按照工程教育認(rèn)證以學(xué)生為中心的教育理念，教師的角色是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，其作用更重要地體現(xiàn)在為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)引導(dǎo)[6]。針對課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，建議在機(jī)房授課，有利于凸顯以學(xué)生為中心的工程教育認(rèn)證的理念。在教學(xué)開始，為給學(xué)生直觀的課程“效益”感受，重視“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，借以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)進(jìn)行中，不再將學(xué)生作為被動(dòng)聽講的觀眾，而應(yīng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，適時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的采用差異化的教學(xué)模式，如問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分組討論法等。如表2所示，針對教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置了與之對應(yīng)且行之有效的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受到自己作為課堂的主體；課后建立課程QQ交流群及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑；鼓勵(lì)學(xué)生使用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、超星等平臺(tái)進(jìn)行課后延伸學(xué)習(xí)[7]；設(shè)計(jì)并開發(fā)了《Linux在線考試系統(tǒng)》，以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握情況；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在競賽和項(xiàng)目過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

4 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

4.1 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系

課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是持續(xù)改進(jìn)與完善工程教育專業(yè)認(rèn)證的前提和基礎(chǔ)[8]。為使課程考核更能體現(xiàn)面向工程教育認(rèn)證和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念，課程考核評價(jià)體系以工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念為主導(dǎo)，依據(jù)本課程所需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的全過程和評價(jià)的多元性，改進(jìn)傳統(tǒng)卷面考核的形式，實(shí)行以能力為中心、以過程為重點(diǎn)的開放式、全程化考核。本門課程采用了多元化的考核形式如筆試成績、課外作業(yè)、課堂參與、學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量等，表3給出了軟件工程2019級該門課程的課程目標(biāo)對應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，并依據(jù)歷年教學(xué)分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)設(shè)置了與之對應(yīng)的評分權(quán)重。在總計(jì)45 名學(xué)生每一考核環(huán)節(jié)平均得分的基礎(chǔ)上，按照如下公式（1） 計(jì)算出了每一課程目標(biāo)的達(dá)成度。

4.2 學(xué)習(xí)效果評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

通過課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系，得出每門課程目標(biāo)的達(dá)成度，這為課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。課程持續(xù)改進(jìn)則是建立在課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)的基礎(chǔ)之上，是不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

（1） 學(xué)習(xí)效果評價(jià)。根據(jù)以往學(xué)生能力表現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所有課程預(yù)期目標(biāo)值均設(shè)為0.65。由表3 結(jié)果可知，課程目標(biāo)1～3 的達(dá)成度分別是0.801、0.758、0.679，圖2表明所有課程目標(biāo)的達(dá)成度均達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。其中，課程目標(biāo)1和2的達(dá)成情況良好，說明學(xué)生能夠熟練運(yùn)用操作命令解決系統(tǒng)中遇到的復(fù)雜問題，同時(shí)對Shell編程及其工具掌握良好；課程目標(biāo)3的達(dá)成度與預(yù)期目標(biāo)基本持平，與課程目標(biāo)1 和2達(dá)成度相比較差，反映了學(xué)生對于進(jìn)程、線程和信號(hào)原理理解不夠充分，還不能夠完全運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，對于解決復(fù)雜問題的方案設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力還應(yīng)有提高的潛力。

（2） 持續(xù)改進(jìn)措施?；谏鲜稣n程目標(biāo)學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，提出以下三方面的改進(jìn)措施：

課程目標(biāo)1：增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，為學(xué)生提供更加多元化的考核環(huán)節(jié)；注意發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中去。

課程目標(biāo)2：設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，增加一些競賽題目和企業(yè)實(shí)際問題，以鞏固課堂內(nèi)容，加強(qiáng)課堂內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系。另外，在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)注重學(xué)生對系統(tǒng)原理的理解，增強(qiáng)學(xué)生解決軟件工程復(fù)雜問題的能力。

課程目標(biāo)3：加大過程考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；建設(shè)以項(xiàng)目制為主線的案例式教學(xué)，加強(qiáng)線程和進(jìn)程的綜合編程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐編程能力，以幫助學(xué)生理解進(jìn)程和線程類問題的整體方案的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)大綱修訂中應(yīng)體現(xiàn)上述改進(jìn)措施，并下一輪教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中嚴(yán)格實(shí)施，形成具有閉合內(nèi)循環(huán)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，用于不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。

5 總結(jié)

在工程教育認(rèn)證背景下，對《Linux操作系統(tǒng)原理及實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)大綱、評價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)三方面進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐研究，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證理念，有效促進(jìn)了學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。