馬秀麗

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；教學(xué)改革；課堂革命

《數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)與維護(hù)》課程是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群必修的一門專業(yè)方向課程。課程定位是培養(yǎng)學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫相關(guān)概念、掌握數(shù)據(jù)庫實(shí)施、掌握數(shù)據(jù)庫維護(hù)和掌握數(shù)據(jù)庫編程語言等職業(yè)能力。課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，是一門依據(jù)“崗”位能力、支撐“課”堂革命、參考大“賽”規(guī)程、涵蓋“證”書考點(diǎn)的“崗課賽證”融合課程。該課程自2002年開設(shè)以來，經(jīng)過20年的不斷建設(shè)與完善，受到了廣大師生的好評(píng)。課程建設(shè)初期重點(diǎn)依據(jù)職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)及項(xiàng)目式教學(xué)改革需要，圍繞“崗課”融通開展新型教材改革，新的階段則重點(diǎn)在課程思政、“賽證”融通及數(shù)字化資源建設(shè)上實(shí)現(xiàn)突破。

“知行合一，立德樹人”的建設(shè)思路。為響應(yīng)國家加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化號(hào)召，有效推動(dòng)“三教改革”，課程著眼于國家信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速普及對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，堅(jiān)持“立足職業(yè)教育、追求知行合一、堅(jiān)持校企開發(fā)、實(shí)現(xiàn)立德樹人”的建設(shè)思路。課程以虛擬主人公實(shí)際崗位任務(wù)為線索，將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容融入課程案例中。同時(shí)，與省高校思想政治理論課骨干教師一道圍繞愛國主義情懷、工匠精神等思政內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相融合的“課程思政欄目”。

“聚焦崗位，夠用適用”的內(nèi)容設(shè)置。課程以培養(yǎng)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程過程的崗位核心職業(yè)能力為目標(biāo)，教學(xué)過程中以“招聘信息”的方式引出工作崗位介紹，并與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。從實(shí)際工作崗位需要角度出發(fā)，聚焦于支撐應(yīng)用與實(shí)踐的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能。在內(nèi)容深度和廣度設(shè)計(jì)上，本著“聚焦崗位、夠用適用”原則，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行了精心篩選，摒棄難以理解又對(duì)實(shí)踐技能指導(dǎo)性不強(qiáng)的理論知識(shí)。課程中三個(gè)案例線索分別針對(duì)知識(shí)講授、課堂練習(xí)和課后提升展開，給線上、線下混合式教學(xué)的開展提供保障。每個(gè)案例包含若干項(xiàng)目任務(wù)及子任務(wù)，項(xiàng)目間做到一脈相承、相互支撐。

“崗課賽證，全面育人”的功能設(shè)計(jì)。課程落實(shí)全國職業(yè)教育大會(huì)指出的“推動(dòng)‘崗課賽證’融通綜合育人，提高教育質(zhì)量”要求，充分融入“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”“信息安全管理與評(píng)估”3個(gè)全國職業(yè)院校技能大賽和“Web前端開發(fā)”“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)庫管理員”3個(gè)“1+X”證書及職業(yè)資格證書中關(guān)于數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)庫編程等相關(guān)內(nèi)容，提升課程服務(wù)覆蓋面，推動(dòng)“崗課賽證”融通，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

1 解決的“痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)”

1.1 課程思政有機(jī)融入，解決思政教育不深入的難點(diǎn)

面對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)低端、生源多元和求學(xué)目標(biāo)多樣化的高職學(xué)生，提高學(xué)生的技能水平，切實(shí)落實(shí)“愛國主義情懷”“工匠精神”“職業(yè)素養(yǎng)”“法律意識(shí)”等思政元素，課程通過采取項(xiàng)目式、混合式教學(xué)等方式，使課程革命深入思政元素如鹽入水、潤物無聲。

1.2 信息手段有效結(jié)合，解決課堂革命不徹底的堵點(diǎn)

使用靈活高效的信息化教學(xué)，采用多樣的教學(xué)方法和手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路，拓展教學(xué)領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，營造出一種“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的效果，促進(jìn)課堂革命向更深處發(fā)展。

1.3 四步學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念，解決學(xué)生為中心不落實(shí)的痛點(diǎn)

“以學(xué)生為中心”的課堂改革，往往還是課上老師講得多，學(xué)生練得少，因?yàn)槔蠋煵恢v學(xué)生就不會(huì)做，形成一個(gè)死循環(huán)。我們采用“四步學(xué)習(xí)法”，選擇超星平臺(tái)作為教學(xué)過程的依托，以主人公“小趙”為主線的實(shí)際項(xiàng)目為工作任務(wù)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生像通關(guān)一樣，一個(gè)任務(wù)完成才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)，遇到問題小組討論，輔助動(dòng)畫、微課視頻、教師指導(dǎo)，任務(wù)明確、目標(biāo)清晰，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念。

1.4 崗課賽證科學(xué)融合，解決綜合能力難提升的難點(diǎn)

根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)情境，明確崗位需求，結(jié)合“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與要求，以賽促學(xué)，給學(xué)生清晰的目標(biāo)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)自信，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

2 課堂革命有效途徑

2.1 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)——緊跟產(chǎn)業(yè)新趨勢(shì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以生為本

本教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)注數(shù)據(jù)庫技術(shù)相關(guān)崗位發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，按照人才培養(yǎng)方案要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情分析，挖掘課程思政元素，關(guān)注“賽證”管理制度，確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)方法，合理運(yùn)用技術(shù)和資源組織課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)信息采集，進(jìn)行實(shí)時(shí)性教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，并做出教學(xué)反思與診改。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.2 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念——牢固立德樹人，堅(jiān)持德育先行導(dǎo)向

剖析大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)技能人才培養(yǎng)的新要求，與行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)課程指導(dǎo)委員會(huì)，分析市場(chǎng)人才需求，剖析職業(yè)崗位素質(zhì)要求，銜接職業(yè)資格證書，認(rèn)真落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)訓(xùn)練，德技并修，力求具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和顯著的教學(xué)效果，充分發(fā)揮德育工作在學(xué)生成長中的導(dǎo)向、動(dòng)力和保障作用。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念如圖2所示。

2.3 課堂四維教學(xué)目標(biāo)——相互關(guān)聯(lián)，可評(píng)可測(cè)

通過該課程學(xué)習(xí)，了解數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念，樹立大數(shù)據(jù)思維意識(shí)，掌握數(shù)據(jù)庫實(shí)施與維護(hù)、檢索與更新等技術(shù)，使學(xué)生具備獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)追求卓越、精益求精的工匠精神。同時(shí)，利用上述知識(shí)與技能，很好地完成數(shù)據(jù)庫管理員和信息安全工程師的基本工作。課堂四維教學(xué)目標(biāo)如圖3 所示。

2.4 課堂教學(xué)的方法與手段——使用靈活高效的信息化教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理論興趣低、實(shí)踐熱情高等學(xué)情，把握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段。課堂教學(xué)的方法與手段如圖4所示。

2.5 課堂教學(xué)的資源與環(huán)境——豐富、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

課堂教學(xué)的資源與環(huán)境見如5所示。

2.6 遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施與路徑——深化“三教”改革，關(guān)注教學(xué)反思與診改

本教學(xué)實(shí)施路徑，首先根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)策略，選取教學(xué)方法，合理運(yùn)用技術(shù)和資源，按照“四步學(xué)習(xí)法”指引，利用各類學(xué)習(xí)資源、測(cè)驗(yàn)練習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)、有序、科學(xué)和高效的教學(xué)。關(guān)注教學(xué)信息采集，進(jìn)行實(shí)時(shí)性教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，并做出教學(xué)反思與診改，構(gòu)建高效課堂。

1）項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與整合

教學(xué)內(nèi)容落實(shí)課程思政要求，以項(xiàng)目任務(wù)行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樽ナ郑苿?dòng)教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?？茖W(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課程分為五大項(xiàng)目，19個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，共計(jì)64學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

2）“ 四步學(xué)習(xí)法”——以學(xué)生為中心全面推進(jìn)課堂革命，精準(zhǔn)定位職業(yè)能力培養(yǎng)

“四步學(xué)習(xí)法”是課程團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)20年的相關(guān)教學(xué)與工程實(shí)踐，總結(jié)和歸納出來的高效學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理地利用超星平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，可以真正地幫助學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫知識(shí)的學(xué)習(xí)?！八牟綄W(xué)習(xí)法”明確人才培養(yǎng)目標(biāo)“靶心”，探索課堂革命通道路徑，打造適合于教與學(xué)的新型課堂。

第一步：任務(wù)導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)了解該階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如圖6所示。

第二步：接受任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

接受該階段學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺(tái)提供的各類電子資源開展學(xué)習(xí)。德技并修、知行合一，課程思政始終貫穿于教學(xué)。如圖7所示。

第三步：自我練習(xí)，完成測(cè)驗(yàn)

通過階段測(cè)驗(yàn)與作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。如圖8 所示。

第四步：解決問題，完成實(shí)戰(zhàn)

根據(jù)平臺(tái)布置的綜合實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，解決實(shí)際工作崗位中各類問題。如圖9所示。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制——更靈活豐富，突出思政元素課程從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)功能上，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思路與方法，建立更加符合新形勢(shì)職業(yè)教育需求的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂教學(xué)有效性。

“線上線下”“課內(nèi)課外”考核相結(jié)合：運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將考核的主陣地由傳統(tǒng)課堂內(nèi)線下考核轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外、線上線下相結(jié)合，提升考核科學(xué)性與靈活度，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)效果。

“自評(píng)”“互評(píng)”“師評(píng)”模式相結(jié)合：在教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”等評(píng)測(cè)方法，通過對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照目標(biāo)、對(duì)比同伴、對(duì)比過去，進(jìn)行差異化分析，因人施評(píng)，讓每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能得到激勵(lì)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生在教與學(xué)的過程中都能出彩[2]。

“過程性”和“終結(jié)性”評(píng)價(jià)相結(jié)合：最終成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)（占40%） 和終結(jié)性評(píng)價(jià)（占60%） 組成。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、線上平臺(tái)任務(wù)完成度、課堂活動(dòng)參與度等，貫穿在課程教學(xué)的全過程，改變以往期末一考定成績(jī)的模式。

職業(yè)“素養(yǎng)”和專業(yè)“技能”考核相結(jié)合：在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能考核的基礎(chǔ)上，突出對(duì)職業(yè)規(guī)范的要求，細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升的重視度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如圖10所示。

2.7 團(tuán)隊(duì)建設(shè)——“三師”隊(duì)伍，系統(tǒng)性打造獨(dú)具特色的“課堂革命”

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是從事相關(guān)課程20余年的學(xué)科帶頭人，先后獲得國家信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、市自然科學(xué)學(xué)科帶頭人、遼寧省高校教師培訓(xùn)專家，具有豐富的教學(xué)、培訓(xùn)及項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員包括專業(yè)骨干教師、企業(yè)工程師和思政教師。團(tuán)隊(duì)累計(jì)獲得職業(yè)院校技能、創(chuàng)新大賽國家級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，2名教師擁有“1+X”證書的培訓(xùn)講師資質(zhì)。通過“講師、工程師、培訓(xùn)師”三師型隊(duì)伍，不斷探索“課堂革命”新路徑。

3 創(chuàng)新與示范

3.1 思政融合，落實(shí)“立德樹人”任務(wù)

本課程圍繞愛國主義情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、法律意識(shí)等方面開發(fā)支撐教學(xué)內(nèi)容的課程思政案例， 引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的成才夢(mèng)有機(jī)融入中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。

3.2“崗”課融合，校企“雙元”聯(lián)合開發(fā)

課程突出“雙元”主體，邀請(qǐng)企業(yè)專家直接參與課程的設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌，“雙元”攜手基于實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)課程框架與案例，突出學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)知行合一，以知促行、以行求知。

3.3 課“材”融合，推進(jìn)“三教”深化改革

教材秉承“服務(wù)課程實(shí)施、引領(lǐng)課程改革”理念，不斷深化“三教改革”和課堂革命。教材對(duì)應(yīng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)榮獲全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽“網(wǎng)絡(luò)課程”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)；課程建設(shè)方案榮獲遼寧省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；課程被評(píng)為院級(jí)精品課程和院級(jí)精品資源共享課程。

3.4“賽證”融合，銜接“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)內(nèi)容對(duì)接等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，充分融入“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”“信息安全管理與評(píng)估”3個(gè)全國職業(yè)院校技能大賽和“Web前端開發(fā)”“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)庫管理員”3個(gè)“1+X”證書及職業(yè)資格證書中關(guān)于數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)庫編程等相關(guān)容內(nèi)容，不斷探索內(nèi)容改革新模式。

3.5 資源融合，支撐“混合”教學(xué)改革

依托課程開發(fā)的教材中重點(diǎn)知識(shí)與技能點(diǎn)配有專屬二維碼，掃描即可觀看相應(yīng)在線微課視頻。此外，課程專題網(wǎng)站還向?qū)W習(xí)者提供了教學(xué)課件、課堂練習(xí)（含答案）、任務(wù)工單等豐富的教學(xué)資源，支撐教者與學(xué)者開展卓有成效的線上線下混合式教學(xué)與自學(xué)。

4 課堂革命實(shí)施效果

4.1 挖掘“思政元素”，厚植“思政根基”

根據(jù)“課程思政”的內(nèi)涵，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘思政特色，凝練育人內(nèi)涵，提煉愛國情懷等要素。新增加的課程思政案例，讓課堂成為有深度、有廣度、有溫度的育人平臺(tái)。

4.2 實(shí)現(xiàn)四維化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)“高效”起來

堅(jiān)持課堂講授圍繞四維化教學(xué)目標(biāo)開展，加強(qiáng)“思政元素”融合，在工作中學(xué)生受到用人單位的好評(píng)。

4.3 靈活的信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生“靈動(dòng)”起來

從學(xué)生反饋情況來看，對(duì)課程給予了很高的評(píng)價(jià)。課程融入新的教學(xué)理念與方法，可以使教學(xué)活動(dòng)更具有直觀性、趣味性和引導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“四步學(xué)習(xí)法”將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)而不厭。

4.4 通過“小趙”貫穿全程，讓課堂“運(yùn)作”起來

該課程以虛擬主人公就業(yè)及工作為主線的項(xiàng)目層層遞進(jìn)、條理清晰，通過講授與實(shí)操，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度，讓學(xué)生提前熟悉職場(chǎng)環(huán)境，增加工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也給學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、工作提供必要的指導(dǎo)。

4.5“三教”改革落地生根，讓課堂“轉(zhuǎn)型”起來

大數(shù)據(jù)時(shí)代，本課堂向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，提升教師信息化教學(xué)能力，催生新型遼寧省“十四五”規(guī)劃教材的產(chǎn)生，推動(dòng)教學(xué)方法信息化，促進(jìn)“三教”改革，讓課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)。

4.6 課程平臺(tái)+教育資源，開展線上線下“混合”模式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，本課程將課程平臺(tái)與教育資源的有效整合，開展線上線下混合式教學(xué)，提升課程知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管控能力和自主學(xué)習(xí)能力，極大的提升教學(xué)效果

4.7“賽證”融通，課程在多領(lǐng)域同步應(yīng)用

本課程內(nèi)容還涵蓋了職業(yè)技能大賽和“1+X”證書考核內(nèi)容，僅在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所學(xué)校，所支撐的大賽團(tuán)隊(duì)先后獲得全國職業(yè)院校技能大賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。支撐“Web前端開發(fā)”和“大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”2項(xiàng)“1+ X”累計(jì)培訓(xùn)500多人。

4.8“多元化”教師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大課堂革命成果的應(yīng)用范圍

全國職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)教師、“1+X”證書培訓(xùn)講師、遼寧省高校思想政治理論課骨干教師等組成的“多元化”教師團(tuán)隊(duì)，依據(jù)“以學(xué)生為中心、素質(zhì)教育在課堂、教為學(xué)服務(wù)”的理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育環(huán)境，為不同層次、不同類型、不同特征的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能[4]，保證課堂教學(xué)的有效性，讓更多的同學(xué)通過課堂革命更有效的提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 反思與改進(jìn)

5.1 信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

本教學(xué)中，采用信息化教學(xué)給學(xué)生帶來最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但教學(xué)也不能完全依托信息化，信息化歸根結(jié)底只能起輔助作用，高質(zhì)量教學(xué)最終取決于教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。所以，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)要有機(jī)結(jié)合，深度融合。

5.2 校企合作需進(jìn)一步加強(qiáng)

目前課程是校企合作共同開發(fā)的，但企業(yè)技術(shù)人員參與授課不夠深入，還需增加技能大師進(jìn)課堂的頻率，近距離與崗位職業(yè)能力要求對(duì)接，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

6 結(jié)束語

實(shí)踐證明，《數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)與維護(hù)》課堂革命的實(shí)施，為學(xué)生展現(xiàn)了更加真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了較大提高。通過“崗課賽證”融合式教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合[5]，發(fā)揮課程的綜合育人功能，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，使職業(yè)教育更加貼近市場(chǎng)需求和社會(huì)需求。