張紅梅

群文閱讀和大單元整體教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中的熱議話題，承載了新課標(biāo)的教育理念和思想，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合素質(zhì)等具有重要作用。在明確群文閱讀、大單元整體教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，本文將以統(tǒng)編版四年級下冊第三單元為例，從主題明確、線索明晰和次序分明等視角簡要總結(jié)大單元整體教學(xué)中群文閱讀的原則，圍繞“合理重組教學(xué)內(nèi)容”和“組織單元教學(xué)活動”等層面，探究群文閱讀背景下小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度感知，提升其語言能力和核心素養(yǎng)。

大單元整體教學(xué)是以教材的單元編排體例為依據(jù)，在明確學(xué)生真實需求、準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過重組單元教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源的一種教學(xué)思維，總體上呈現(xiàn)出重組和擴(kuò)容兩個主要特征。而基于群文閱讀的大單元整體教學(xué)，要牢牢地把握單元內(nèi)的人文主題和語文要素，將具有相同主題、相同題材或相同結(jié)構(gòu)的文章，依照一定的線索進(jìn)行重新組合，并引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，培養(yǎng)其批判性思考能力。鑒于群文閱讀和大單元整體教學(xué)的融合價值，教師要從求同存異的視角出發(fā)，科學(xué)合理地重組教材內(nèi)容，為學(xué)生的群文閱讀活動提供資源和平臺，讓其在明確主題、了解議題的基礎(chǔ)上，展開高質(zhì)量、深層次的群文閱讀活動，以達(dá)到增強(qiáng)感知能力、提升綜合素養(yǎng)的目的。

一、大單元整體教學(xué)中群文閱讀的原則

從字面意義上理解，“群文”即為“一群文章”，也就是多篇文本，但是群文視域下的多篇文本并不是簡單層面上的組合和堆砌，而是擁有“特定的主題”“穩(wěn)定的閱讀周期”“適度的篇幅”等要素的“一組文章”，這些文章應(yīng)具備“融通”“整合”“內(nèi)部關(guān)聯(lián)”等特征。在大單元整體教學(xué)中展開群文閱讀教學(xué)活動，教師要把握好以下原則，由此方可推動群文閱讀與大單元整體教學(xué)的有機(jī)融合。

（一）主題明確

群文閱讀最主要的特征是“同一主題”，組建和運用“群文”的前提和基礎(chǔ)即是“同一主題”，換言之，只有主題相同的文章才能形成一個健全和完善的群文系統(tǒng)。在教學(xué)時，教師要把握好主題明確這一原則，以特定的主題為中心和載體，在同一主題視域下，組建以多篇文章為對象的閱讀系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生體會和感悟不同文章中的“同”與“不同”。比如，統(tǒng)編版四年級下冊第三單元中，同樣是現(xiàn)代詩歌，冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒筆下的詩歌，在表達(dá)手法、語言風(fēng)格、情感基調(diào)上略有不同。教師要做的便是讓學(xué)生明白同中有異，發(fā)掘同一主題下群文之間的不同點，由此達(dá)成“群”而不散的閱讀效果。

（二）線索明晰

線索明晰是大單元整體教學(xué)中展開群文閱讀的基本原則之一，這一點對教師的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)具有較高要求。在語文教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)教材的編排體例、大單元教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)等多種因素，有選擇、有目的地甄別課內(nèi)和課外的多篇文章。以第三單元的群文閱讀教學(xué)為例，當(dāng)教師將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位于現(xiàn)代詩的寫作手法時，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生解析和研讀單元內(nèi)的現(xiàn)代詩歌，還要有針對性地引入課外現(xiàn)代詩資源，提前摸索不同詩歌的寫作手法，從整體上明確它們之間的差異，有了明晰的教學(xué)線索后，群文閱讀才能更精準(zhǔn)、更有效。

（三）次序分明

群文閱讀的“群”在于量、質(zhì)和本的統(tǒng)一，既要保證豐富的數(shù)量、相同的質(zhì)量，又要堅守“本”，這里的本指的是教材。在大單元整體教學(xué)中的群文閱讀，教師不能忽視教材的作用和價值，要深度鉆研教材編寫者的意圖，將教材單元中的文章作為根本，根據(jù)教學(xué)需求和目標(biāo)，針對性地補(bǔ)充和拓展課外閱讀資料，精準(zhǔn)把握主次關(guān)系，遵循次序分明的原則，體現(xiàn)出教材資源在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

為提升大單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)實踐中，只有充分認(rèn)識到群文閱讀的概念、特點和作用，并以上述三個原則為指導(dǎo)理念，才能真正凸顯大單元教學(xué)的價值，讓學(xué)生在群文閱讀中把握大單元主題、實現(xiàn)大單元目標(biāo)，并不斷拓展和延伸自身的閱讀體系，達(dá)到高質(zhì)量閱讀、高效率學(xué)習(xí)的目的。

二、基于群文閱讀的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)策略——以四下第三單元為例

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、深度思考和自主探究的能力，教師要革新傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，立足群文閱讀教學(xué)視域，在把握主題明確、線索明晰、次序分明三項原則的基礎(chǔ)上，開展大單元整體教學(xué)活動，凸顯語文教材的單元體例特征，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下有序地組織文本，進(jìn)而拓展閱讀范圍、積累閱讀素材，推動核心素養(yǎng)理念有效落實。從實踐的角度來說，教師可以圍繞教材中的單元體系設(shè)計驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)群文閱讀與大單元整體教學(xué)的融合。

（一）圍繞教材體系，合理重組教學(xué)內(nèi)容

大單元整體教學(xué)以教材中的單元系統(tǒng)為依據(jù)，并以特定的主題為中心對單元系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理建構(gòu)和重組，從一定意義上來說，只有明確教材單元體系中的編排結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，才能科學(xué)地組建大單元教學(xué)系統(tǒng)。為此，創(chuàng)設(shè)基于群文閱讀的大單元整體教學(xué)，教師要圍繞教材中單元體系的實際內(nèi)容合理地重組語文課程中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將大單元視為一個有機(jī)整體，以培養(yǎng)其整合性和邏輯性思維。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素為雙主線，形成了一套“雙線組元”的編排體系，一個單元內(nèi)通常含有精讀和略讀課文、口語交際、習(xí)作等板塊，內(nèi)在結(jié)構(gòu)緊密、主線鮮明，每個單元都自成體系，是開展大單元整體教學(xué)、群文閱讀教學(xué)活動的有力支撐。以四下第三單元為例，從單元導(dǎo)語中可知，本單元以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為人文主題，并以“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感”“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”和“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”為語文要素，概述了本單元的主要內(nèi)容，指出了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，圍繞教材中固有的單元體系，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，增添課外材料，重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀群文、辨析群文的過程中形成分析、綜合等高階思維。

從教材體系出發(fā)，以第三單元為載體，教師在重組教學(xué)內(nèi)容時，可細(xì)致劃分為以下幾種情況。

1.以整個單元為主，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)初期，教師以整個單元為主，融合單元人文主題和語文要素，著重引領(lǐng)學(xué)生識記、解析單元內(nèi)的內(nèi)容，使其認(rèn)清不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，從整體上感知單元體系的內(nèi)在規(guī)律，初步把握大單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，教師可借助預(yù)學(xué)單引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)和梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

立足于單元整體，教師將第三單元的四篇現(xiàn)代詩歌作為主要教學(xué)內(nèi)容，以預(yù)學(xué)單為主要形式，讓學(xué)生全面梳理和解析現(xiàn)代詩的內(nèi)容，從語言素材、表達(dá)手法等多角度地了解本單元詩歌的體裁特征和文學(xué)特色。

2.以單篇課文為主，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以單篇課文為主的群文閱讀指的是選取教材單元內(nèi)的某一篇經(jīng)典文章，并從課外引入與其具有相同主題的其他文章，共同組成“1+X”的閱讀體系，有助于將課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到課外閱讀中。以第三單元為例，教師可以將《短詩三首》作為“1”，圍繞“冰心的詩歌城堡”這一主題，引入冰心的詩歌代表作《春水》《母親》《紙船》等，以導(dǎo)讀單為載體（如表1所示），引領(lǐng)學(xué)生遷移和運用閱讀經(jīng)驗。

借助表1中的導(dǎo)讀單，學(xué)生對單元內(nèi)外的閱讀文本進(jìn)行統(tǒng)整和解析，從“寫了什么”“怎么寫的”“有什么效果”“你的感悟”等不同角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘冰心詩歌中的內(nèi)容、思想和情感，讓其在對比閱讀的過程中深入領(lǐng)會詩歌作品的深意。

3.以多篇課文為主，創(chuàng)新閱讀形式。

一般情況下，群文閱讀都是以一篇帶多篇為主要形式，或直接以一個單元內(nèi)的文本為閱讀對象，抑或選擇單元內(nèi)某一篇文本，并串聯(lián)其他課內(nèi)或課外文本。為了創(chuàng)新學(xué)生的群文閱讀形式，帶給他們別樣的體驗，教師要勇于打破常規(guī)，以多篇課文為主探尋多篇文本的共同之處，由此擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從多個角度重組群文閱讀的內(nèi)容和資源。在第三單元的群文閱讀中，教師可將《綠》和《白樺》共同作為主體課文，抓住它們之間的共同點，即“顏色”，選取聞一多先生的《色彩》作為“X”，組建“多+X”的閱讀模式，并圍繞學(xué)習(xí)單展開探究式閱讀。

“多+X”的群文閱讀模式有助于創(chuàng)新語文教學(xué)形式，讓學(xué)生從多個角度探尋文本之間的關(guān)聯(lián)，由此擴(kuò)充大單元整體教學(xué)內(nèi)容，延伸其范圍，不斷增加大單元教學(xué)的素材和資源，為學(xué)生展開深度分析、精準(zhǔn)歸納、全面概括等學(xué)習(xí)活動提供豐富的資源和素材。

從重組教學(xué)內(nèi)容的角度入手，學(xué)生既能習(xí)得和理解教材單元內(nèi)的閱讀文本，又能在擴(kuò)容和整合的過程中接觸到不同類型的閱讀素材，不斷提升閱讀效率和思維能力。

（二）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，組織單元教學(xué)活動

在明確多元化議題、重組教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了真正將群文閱讀融入大單元整體教學(xué)，教師可以設(shè)計驅(qū)動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為載體，組織多種類型的單元教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)、參與活動的過程中深度解析不同文本之間的關(guān)聯(lián)，探究群文閱讀視域下單元教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，由此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度、鍛煉其學(xué)習(xí)技能。

教師設(shè)計的驅(qū)動性閱讀任務(wù)既要具有明確的主題，也要考慮教材中的單元體系，讓學(xué)生能夠利用單元內(nèi)的多樣化素材完成驅(qū)動性任務(wù)，并在群文閱讀進(jìn)程中同步提升聽說讀寫等各項能力。在第三單元教學(xué)中，以“絢爛的色彩”這一議題為例，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)單的內(nèi)容和教材中的不同板塊，設(shè)計閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在群文閱讀、習(xí)作練習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)活動中自主建構(gòu)起完善的大單元知識系統(tǒng)。具體來說，閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群可具體劃分為三個層次。

第一，群文閱讀，比較文本異同。教師以學(xué)習(xí)單為載體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠》《白樺》《色彩》等以顏色為主題的現(xiàn)代詩歌，從描寫對象、寫作手法、象征意義和主觀情感等多個層面展開縱向?qū)Ρ?，要求學(xué)生運用圈畫、批注等閱讀方法，于同中求異，了解不同作家在寫“顏色”上的異同，結(jié)合他們的個人經(jīng)歷和時代背景，品味詩歌中反映出來的主題和情感。

第二，編寫詩集，叩響詩歌大門。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引入編寫詩集的實踐任務(wù)，要求學(xué)生以“絢爛的色彩”為題目，將名家撰寫的現(xiàn)代詩歌《綠》《白樺》等作品，以及小組內(nèi)各個成員創(chuàng)作的現(xiàn)代短詩，整合到一本詩集中，為之配上插圖、泡泡語、作者簡介等多個助讀板塊，并利用線繩、刻刀、彩紙等材料，制作詩集的封面、目錄等，讓學(xué)生在創(chuàng)作、整合、歸納的過程中完成閱讀、寫作、動手操作等多種類型的任務(wù)，在群文閱讀中建構(gòu)起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三，詩歌朗誦，抒發(fā)深厚情感。群文閱讀自然離不開“讀”，為了考察和檢驗學(xué)生的群文閱讀成果，教師可以組織詩歌朗讀會，要求學(xué)生以個人、小組、群體等不同的形式參與朗讀活動，在選擇朗讀對象、搜集朗讀配樂、安排朗讀順序等不同的過程中進(jìn)一步對比和解析群文文本，理解詩歌中富含的深厚情感，并通過誦讀的形式傳達(dá)情感。

教師以群文閱讀、編寫詩集和詩歌朗誦作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和實踐的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價值，而且有助于建構(gòu)大單元整體教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用單元內(nèi)的不同學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合能力和語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者在準(zhǔn)確理解群文閱讀、大單元整體教學(xué)概念和作用的基礎(chǔ)上，整理和歸納出大單元整體教學(xué)中群文閱讀應(yīng)遵循的原則，為后續(xù)的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。通過合理重組教學(xué)內(nèi)容和組織單元教學(xué)活動等方式，確定群文閱讀下大單元整體教學(xué)策略，既能將群文閱讀和大單元整體教學(xué)融為一體，推動語文課程教學(xué)模式革新，又有助于落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從根本上扭轉(zhuǎn)小學(xué)語文教學(xué)的頹勢，強(qiáng)化其可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)低段學(xué)科課程與實踐課程整合的探索與研究”的研究成果之一（項目編號：GS[2020]GHB4113）。

（宋行軍）