【摘 要】本文基于王尚志教授對(duì)三角函數(shù)概念形成的教學(xué)分析，從數(shù)學(xué)抽象思維過(guò)程的層次性與產(chǎn)物結(jié)構(gòu)的層次性兩方面出發(fā)，對(duì)三角函數(shù)概念形成的六個(gè)主要階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師在實(shí)際教學(xué)中理解數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程與層次性，發(fā)掘數(shù)學(xué)抽象之美，落實(shí)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)提供啟示。

【關(guān)鍵詞】三角函數(shù)；數(shù)學(xué)抽象；概念形成；層次分析

一、引言

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“深化課堂教學(xué)改革……培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！保?］為了能在數(shù)學(xué)課堂中高效率地落實(shí)核心素養(yǎng)，王尚志教授在“國(guó)培計(jì)劃（2020）”天津師范大學(xué)培訓(xùn)班中，以任意角三角函數(shù)概念的形成為例，鞭辟入里地闡釋如何理解數(shù)學(xué)抽象的層次性，進(jìn)而落實(shí)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

任意角的三角函數(shù)在三角學(xué)中具有重要地位，由于其定義方式與冪、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的定義方式有所不同，因此引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)任意角三角函數(shù)的概念歷來(lái)都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。［2］在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，章建躍的單位圓定義法單刀直入［3］，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)聯(lián)系銳角三角函數(shù)，不失為一種不錯(cuò)的選擇。不過(guò)這種設(shè)計(jì)在導(dǎo)入的伊始，與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中銳角三角函數(shù)概念的聯(lián)系不夠緊密，可能會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。那么，如何在保證借助單位圓定義三角函數(shù)的前提下，照顧到學(xué)生的銳角三角函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，實(shí)施任意角三角函數(shù)概念的教學(xué)呢？本文立足于數(shù)學(xué)抽象的層次性，深入分析三角函數(shù)概念形成過(guò)程中抽象的六個(gè)階段，為廣大一線教師實(shí)施教學(xué)、落實(shí)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)提供啟示。

二、數(shù)學(xué)抽象的層次性分析

數(shù)學(xué)研究對(duì)象是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式的逐級(jí)抽象形成的形式化思想材料，這種思想材料的獲得并不是一蹴而就的，而是逐級(jí)抽象的結(jié)果。［4］數(shù)學(xué)本身是一個(gè)層次分明的學(xué)科，每一層都是建立在之前的層次之上。數(shù)學(xué)抽象的層次性可以從兩方面理解：一是在思維過(guò)程中體現(xiàn)層次性，二是在產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上具有層次性。

（一）數(shù)學(xué)抽象在思維過(guò)程中體現(xiàn)層次性

從思維過(guò)程與活動(dòng)上看，數(shù)學(xué)抽象具有層次性。史寧中等把數(shù)學(xué)概念的抽象過(guò)程劃分為三個(gè)層級(jí)：第一層是簡(jiǎn)約階段，包含辨別、分化、類化3個(gè)步驟；第二層是符號(hào)階段，包含檢驗(yàn)、概括2個(gè)步驟；第三層是普適階段，包含推廣、形式2個(gè)步驟。［5］這三個(gè)層級(jí)7個(gè)步驟共同組成了概念形成的一般抽象過(guò)程。在任意角三角函數(shù)概念形成的教學(xué)中，這7個(gè)步驟可構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的明線，通過(guò)建立認(rèn)知沖突，體會(huì)用單位圓定義三角函數(shù)的便利性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。

（二）數(shù)學(xué)抽象在產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上具有層次性

從數(shù)學(xué)內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物在結(jié)構(gòu)上也具有層次性。為反映抽象物所具有的抽象性層次，徐利治等定義了抽象度的概念，創(chuàng)立了抽象度分析法，以對(duì)數(shù)學(xué)概念和具體數(shù)學(xué)問(wèn)題中的抽象程度進(jìn)行分析。［6］他將數(shù)學(xué)抽象的方法分為強(qiáng)抽象、弱抽象、廣義抽象，分別刻畫(huà)了特殊化、一般化、類比聯(lián)想、歸納猜測(cè)等思想方法的表現(xiàn)形式。在任意角三角函數(shù)概念的抽象過(guò)程中，需要從初中已形成的三角函數(shù)原型中選取某一側(cè)面加以抽象，從而獲得更廣的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使原結(jié)構(gòu)成為新結(jié)構(gòu)的特例，這也是概念擴(kuò)張式抽象中的弱抽象。具體可寫(xiě)出如下抽象概念鏈：

銳角三角函數(shù)值?以角為自變量的三角函數(shù)?一般三角函數(shù)

其中?是構(gòu)成抽象鏈的序關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，這一三角函數(shù)的抽象鏈可構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的暗線，引導(dǎo)學(xué)生從已形成的銳角三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，深化對(duì)三角函數(shù)概念的理解，形成一般三角函數(shù)的概念。

三、基于數(shù)學(xué)抽象層次分析的“任意角三角函數(shù)概念”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）辨別階段：初中形成的三角函數(shù)概念

辨別階段主要是辨別各種刺激模式。這些刺激模式可以是學(xué)生已形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也可以是與學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。從初中銳角三角函數(shù)的定義入手，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中三角函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由外部刺激引入學(xué)習(xí)情境。通過(guò)對(duì)三角函數(shù)概念體系進(jìn)行逐級(jí)抽象，學(xué)生可以看清知識(shí)的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)在不同階段領(lǐng)域的聯(lián)系與區(qū)別，展示數(shù)學(xué)抽象的獨(dú)特魅力。

問(wèn)題1 在初中，我們是如何研究銳角α的正弦、余弦函數(shù)的？

初中是利用相似的直角三角形，探索學(xué)習(xí)特殊角銳角三角函數(shù)的值。這主要研究的是銳角三角函數(shù)值的計(jì)算，而不是真正意義上的函數(shù)分析。可倘若以單位圓的定義方式直接引入，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生“為什么引進(jìn)單位圓？這一做法是如何想到的？”等疑問(wèn)。因此在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)邊的比的認(rèn)識(shí)出發(fā)，明確數(shù)學(xué)抽象的基礎(chǔ)與原型，有助于實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)概念從初中靜態(tài)認(rèn)識(shí)到高中動(dòng)態(tài)理解的順利過(guò)渡。

（二）分化階段：讓變化融入三角函數(shù)

分化階段主要是分化出各種刺激模式的屬性。為理解高中三角函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，就需要從函數(shù)和變化的視角對(duì)刺激模式的屬性予以分化。三角函數(shù)概念的抽象過(guò)程需要學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手體驗(yàn)，在再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程中逐漸形成對(duì)概念的深刻認(rèn)識(shí)，因此通過(guò)尋找具體三角函數(shù)值的幾何表征，讓學(xué)生感受用不同方式描述三角函數(shù)概念的特點(diǎn)，該過(guò)程有利于發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

問(wèn)題2 （1）如何用幾何圖形畫(huà)出sin60°？

（2）再畫(huà)一個(gè)sin45°，你會(huì)選用何種方法？

（3）在之前的學(xué)習(xí)中，我們知道函數(shù)是研究事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。以區(qū)間0°到90°為例，如何在變化中表示三角函數(shù)？

初中大多是在靜態(tài)的過(guò)程中研究直角三角形的邊角關(guān)系，而函數(shù)是研究變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，因此就需要學(xué)生從變化的角度重新認(rèn)識(shí)三角函數(shù)。以0°到90°為例，從邊的比方面考慮，有兩種描述變化的表示方法：第一種是固定直角三角形的一條直角邊的長(zhǎng)度，通過(guò)變化另一條直角邊與斜邊的長(zhǎng)度進(jìn)而表示不同角度的大小如圖2（a）；第二種是固定一條斜邊的長(zhǎng)度，通過(guò)兩條直角邊的變化對(duì)不同的角度進(jìn)行表示如圖2（b）。通過(guò)幾何直觀的形式展現(xiàn)直角三角形中兩種邊角關(guān)系變化的描述方法，有利于突破在（單位）圓中定義任意角三角函數(shù)的教學(xué)難點(diǎn)。

問(wèn)題3 圖2中描述變化的方式有什么不同？各自有何優(yōu)勢(shì)？

圖2（a）的描述方式可以直接從初中所學(xué)的知識(shí)推廣得出，也可以連續(xù)地描述角的變化情況，學(xué)生易于理解和接受。但是這種方式既不利于用代數(shù)符號(hào)對(duì)變化的量予以表征，也不利于推廣至大于90°角的情形。對(duì)于圖2（b），由于直角三角形斜邊的長(zhǎng)度是固定不變的，因此線段的一個(gè)端點(diǎn)繞另一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所形成的軌跡就是一個(gè)圓，如果簡(jiǎn)化一點(diǎn)就可以把它看作是一個(gè)單位圓，對(duì)于給定的0°到90°的銳角α，角的一邊與單位圓交點(diǎn)的橫坐標(biāo)與初中所定義的cos α保持一致，縱坐標(biāo)與初中定義的sin α保持一致。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方式進(jìn)行比較，有利于明確引入單位圓模型的自然性與合理性，同時(shí)借助單位圓模型把握三角函數(shù)概念中的關(guān)鍵屬性——終邊與單位圓交點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。

（三）類化階段：從0°到90°的三角函數(shù)到任意角三角函數(shù)

類化階段主要是提出抽象對(duì)象關(guān)鍵屬性的種種假設(shè)。在三角函數(shù)概念的形成過(guò)程中，共同關(guān)鍵屬性可假設(shè)為：角度同角的終邊與單位圓的交點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)分別一一對(duì)應(yīng)。在概念形成的同時(shí)滲透坐標(biāo)法的思想，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。與此同時(shí)，依托數(shù)學(xué)思想方法可以深化對(duì)三角函數(shù)概念的理解，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)并形成數(shù)學(xué)抽象的思維方式，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)抽象之美。

問(wèn)題4 圖2中哪種描述變化的方式更有利于三角函數(shù)概念的推廣？為什么？

對(duì)任意角三角函數(shù)概念的拓展，首先需要對(duì)角的定義進(jìn)行推廣，其次要對(duì)三角函數(shù)的定義進(jìn)行推廣。角的定義的推廣在之前的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)完成。對(duì)于三角函數(shù)的概念而言，借助單位圓模型是更有利于推廣的，因?yàn)樵谶@個(gè)模型中滲透了解析幾何的思想——以點(diǎn)的坐標(biāo)替代邊的比例關(guān)系。因此借助直角坐標(biāo)系的單位圓模型，從0°到90°角拓展至任意角的過(guò)程中，角的終邊始終會(huì)與單位圓有一個(gè)唯一交點(diǎn)P，此時(shí)點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x就是0°到90°角的橫坐標(biāo)的推廣，我們將其定義為cos α，縱坐標(biāo)[y]定義為sin α，縱坐標(biāo)與橫坐標(biāo)的比y/x定義為tan α。解析幾何的思想不僅體現(xiàn)在任意角三角函數(shù)概念的形成過(guò)程中，在描述一般函數(shù)變化時(shí)，坐標(biāo)思想也起到了重要作用。通過(guò)上述過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生感悟坐標(biāo)在解決函數(shù)問(wèn)題時(shí)的實(shí)用性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，在特定的情境中檢驗(yàn)假設(shè)，確認(rèn)用點(diǎn)的坐標(biāo)定義任意角三角函數(shù)這個(gè)關(guān)鍵屬性都具有重要意義。

（四）檢驗(yàn)階段：從任意角三角函數(shù)到三角函數(shù)

檢驗(yàn)階段主要是在特定的情境中檢驗(yàn)假設(shè)，確認(rèn)概念的關(guān)鍵屬性。在檢驗(yàn)過(guò)程中，采用變式是一種有效手段。通過(guò)列舉其他周期變化現(xiàn)象的實(shí)例，展示三角函數(shù)概念由淺入深的抽象過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“角度與實(shí)數(shù)集之間一一對(duì)應(yīng)”到“實(shí)數(shù)集與實(shí)數(shù)集之間一一對(duì)應(yīng)”的突破。學(xué)生逐步形成具體模型到形式模型的一般認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)抽象的層次性。

問(wèn)題5 三角函數(shù)除了描述物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，還能描述如簡(jiǎn)諧振動(dòng)、潮汐變化等周期變化。以角為自變量的三角函數(shù)與一般三角函數(shù)概念之間存在哪些差別？

第一，以角為自變量的三角函數(shù)不足以反映對(duì)三角函數(shù)的整體的理解。例如潮汐現(xiàn)象也是可以利用三角函數(shù)來(lái)描述的一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型，其自變量是時(shí)間而不是角度。此外，簡(jiǎn)諧振動(dòng)、交流電等均可以用三角函數(shù)來(lái)描述。這些周期變化的自變量和函數(shù)值都可以是與角無(wú)關(guān)的其他量。

（五）概括階段：整體理解三角函數(shù)概念

概括階段主要是在概括的基礎(chǔ)上形成概念。在驗(yàn)證了假設(shè)后，需要將關(guān)鍵屬性抽象出來(lái)，并能區(qū)分有從屬關(guān)系的概念之間的不同屬性。將高中三角函數(shù)的概念與初中三角函數(shù)、高中函數(shù)概念的相關(guān)觀念分化，并用語(yǔ)言概括說(shuō)明。這一階段可以幫助學(xué)生梳理三角函數(shù)概念的抽象過(guò)程，形成概念的邏輯鏈條，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象能力的螺旋發(fā)展。

問(wèn)題6 如何從多個(gè)角度全面理解三角函數(shù)概念？

第一個(gè)角度：三角函數(shù)是刻畫(huà)變量間變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。第二個(gè)角度：三角函數(shù)是實(shí)數(shù)集之間特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三個(gè)角度：三角函數(shù)是平面直角坐標(biāo)系中一種特殊的圖象。通過(guò)深入剖析概念的內(nèi)涵全面認(rèn)識(shí)三角函數(shù)，使三角函數(shù)概念與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中初中三角函數(shù)的概念、函數(shù)的概念、函數(shù)圖象的概念建構(gòu)起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這也是三角函數(shù)概念形成過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。

（六）推廣階段：全面認(rèn)識(shí)函數(shù)，感悟數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

推廣階段主要是將新概念的共同關(guān)鍵屬性拓展到同類事物中去。三角函數(shù)既然是一類函數(shù)，那么便可以用函數(shù)的研究方法去探究三角函數(shù)的基本要素（定義域、值域、對(duì)應(yīng)關(guān)系）和有關(guān)性質(zhì)（奇偶性、單調(diào)性等）。此過(guò)程可以促使學(xué)生將三角函數(shù)的概念融會(huì)貫通，內(nèi)化認(rèn)知。

問(wèn)題7 回憶三角函數(shù)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，你對(duì)函數(shù)的概念又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

在三角函數(shù)概念的形成過(guò)程中，需要站在變化的視角對(duì)角的大小進(jìn)行描述，也需要在自變量與因變量是兩個(gè)實(shí)數(shù)集的情況下進(jìn)行研究，這兩個(gè)特點(diǎn)也正是高中函數(shù)概念之精華所在。通過(guò)系統(tǒng)地回顧三角函數(shù)概念形成的過(guò)程，幫助學(xué)生理解函數(shù)這個(gè)重要的上位概念，從而發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，適當(dāng)合理地滲透推理與直觀想象。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，提升和發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。［7］教師在日常教學(xué)中，要充分理解數(shù)學(xué)抽象在思維過(guò)程與數(shù)學(xué)內(nèi)容中的層次性，以生活和數(shù)學(xué)情境為抽象基礎(chǔ)［8］，以數(shù)學(xué)探究活動(dòng)為抽象載體，以數(shù)學(xué)課程中的核心概念和模型為抽象內(nèi)容，通過(guò)合理地設(shè)置問(wèn)題串展現(xiàn)抽象的來(lái)龍去脈，進(jìn)而有意識(shí)地發(fā)掘數(shù)學(xué)抽象之美。

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（責(zé)任編輯：潘安）