王靜

［摘要］ “數(shù)與代數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握更多必要的知識(shí)與解題技巧。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，課前設(shè)計(jì)微課，幫助學(xué)生探索新知；課堂巧用微課，幫助學(xué)生理解新知；課后運(yùn)用微課，幫助學(xué)生拓展新知，提高自主探究、分析與解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)與代數(shù)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都有著重要作用。為提高“數(shù)與代數(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量，將微課運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，可將抽象的“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)直觀化、形象化。在微課教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身需要開展自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，有助于建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，形成直觀認(rèn)知。

一、課前設(shè)計(jì)微課，幫助學(xué)生探索新知

微課教學(xué)即基于短視頻的教學(xué)。教師在課前精心設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，在探索新知過(guò)程中對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，在該過(guò)程中提升學(xué)生探索新知的能力。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下收獲了新知，并在探索新知的過(guò)程中將遇到的問(wèn)題簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，為課堂針對(duì)性學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備。課前設(shè)計(jì)微課包括了對(duì)舊知的復(fù)習(xí)與回顧，以及開啟學(xué)習(xí)新知識(shí)的窗口。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開展自主性學(xué)習(xí)，這對(duì)課堂教學(xué)起到了承前啟后的作用。

針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，課前設(shè)計(jì)微課可以利用問(wèn)題引領(lǐng)，并以同學(xué)們喜歡的唐老鴨卡通形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，唐老鴨提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們一起來(lái)回憶一下，我們已學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)有哪些？你認(rèn)為誰(shuí)是最小的？請(qǐng)同學(xué)們觀察這一幅地圖，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)明天北京的氣溫為零下10攝氏度，上海的氣溫為零上10攝氏度，這兩地的溫度一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們將教材翻到第一頁(yè)，自學(xué)“溫度的表示方法”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很多教師強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，但課前預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性，預(yù)習(xí)的質(zhì)量就因此也無(wú)法得到保證。借助微課讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，不僅提高了預(yù)習(xí)的效果，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂巧用微課，幫助學(xué)生理解新知

1.巧借微課，理解教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生探究的重心，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題的處理體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)而言，傳統(tǒng)的課堂往往以教師重復(fù)講述為主，有時(shí)借助于掛圖及演示文稿等，不僅花去寶貴的課堂時(shí)間，帶來(lái)的教學(xué)效果也不盡如人意。因此，教師可以巧借微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索，從而促進(jìn)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解本節(jié)課的主旨。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義”，筆者準(zhǔn)備了時(shí)長(zhǎng)

5分鐘的微課短視頻，讓學(xué)生圍繞視頻自主探索。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容首先以教材中的情境圖為基礎(chǔ)，教師講解3個(gè)城市的氣溫情況，學(xué)生對(duì)情境圖有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后，呈現(xiàn)出課堂導(dǎo)學(xué)單：（1）3個(gè)城市的最低氣溫分別是多少攝氏度？你是怎么看待這些溫度之間的差異的？（2）嘗試將這些溫度寫下來(lái)，并讀一讀。（3）思考：+20℃和-20℃表示的含義有什么區(qū)別？通過(guò)以上帶有濃厚生活氣息的問(wèn)題探索，學(xué)生能夠生成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，并在生活中感受到零上和零下氣溫的差異。之后，教師播放視頻，暫停到關(guān)鍵刻度0℃的界面，這是零上與零下溫度的分界點(diǎn)，零上溫度可用正數(shù)表示，零下溫度則用負(fù)數(shù)表示，+20℃溫度比0℃高，-20℃溫度比0℃低，零上與零下溫度是一組表示相反意義的量，在表示方法上也有所不同。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生具身化地認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)及其表示方法，因?yàn)榻Y(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)，所以體會(huì)更加深刻。

以上微課設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)器材，教師采用繪聲繪色的語(yǔ)言講解，學(xué)生則思考分析提出的問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)并把握課堂重點(diǎn)。

2.巧借微課，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

高效的課堂教學(xué)必須突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并能夠有效引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)突破體現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，如果僅依靠教師反復(fù)的講授來(lái)分析課堂的難點(diǎn)知識(shí)，僅靠機(jī)械的訓(xùn)練來(lái)鞏固難點(diǎn)問(wèn)題，表面看學(xué)生似乎能夠達(dá)到預(yù)期效果，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生并沒(méi)有深層次理解知識(shí)，更沒(méi)有達(dá)到提升數(shù)學(xué)思維能力這一目標(biāo)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者采用微課視頻來(lái)幫助化解課堂教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，可以體現(xiàn)出教師新穎的教學(xué)理念與創(chuàng)新精神，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，并且達(dá)到事半功倍的效果。

例如，針對(duì)本節(jié)課主題“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，他們已經(jīng)感受了負(fù)數(shù)與正數(shù)，了解了學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性。而課堂教學(xué)的難點(diǎn)則是在理解負(fù)數(shù)的意義基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立數(shù)感。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重讓學(xué)生體驗(yàn)正數(shù)與負(fù)數(shù)的應(yīng)用，可用微視頻錄制幾道實(shí)例：（1）珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，海拔高度記作 ；（2）向南10米記作+10米，向北20米則記作 ；（3）小紅將1000元存入銀行記作+1000元，取出200元可以記作 ；你能將以上數(shù)據(jù)+8844、-20、-200等這些數(shù)分類嗎？如何分類？為什么？在錄制微課時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊讀題，邊思考，嘗試給出解題的思路，教師暫停幾秒后再給出正確答案，并利用激勵(lì)性語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成對(duì)正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立數(shù)感。

教師應(yīng)用微課教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的課堂教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持足夠高的熱情與喜愛(ài)程度，這樣就可以完全憑借自己的能力實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，不僅如此，這樣還讓課堂的參與度有了很大的改觀。應(yīng)用微課教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)不僅改變了照本宣科的陳舊教學(xué)模式，還能在教學(xué)過(guò)程中凸顯課堂的趣味性、開放性、互動(dòng)性。

三、課后運(yùn)用微課，幫助學(xué)生拓展新知

利用微課可以幫助學(xué)生鞏固新知，并在此基礎(chǔ)上將新知內(nèi)化為數(shù)學(xué)綜合能力，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在課后運(yùn)用微課幫助學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要立足于課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)在廣度與深度上有一定的提升，做到新知聯(lián)結(jié)舊知，助力學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)新知的應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供必要條件和有力保障。

例如，在學(xué)習(xí)了“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教師的微課制作可聚焦“負(fù)數(shù)的應(yīng)用”這一主題：除了我們課堂上研究溫度、海拔高度，還有很多地方會(huì)用到負(fù)數(shù)，如電梯中負(fù)一樓按鍵、金額的轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出等。再借由微課視頻播放及教師的語(yǔ)言講述，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的重要意義。如此，教師利用微課將單元內(nèi)的知識(shí)上升到生活中的數(shù)學(xué)乃至數(shù)學(xué)史、科學(xué)史的新高度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還有效地提升了綜合素養(yǎng)。

[本文系宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“在‘?dāng)?shù)與代數(shù)’領(lǐng)域培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ2021GHZD012）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］桂大亮.微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用淺析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（03）.

［2］張山紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的幾點(diǎn)建議[J].名師在線，2020（04）.

王 靜? ?江蘇省泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué)。