李嘉慧

［摘要］ 伴隨著“雙減”政策的落實，家校合作共育也面臨著全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。學校和家庭雙方如何在轉變教育理念的同時探索出適應“雙減”政策的合作方法和策略，以符合小學生的身心健康發(fā)展，是值得深思的問題?；诖?，本文針對“雙減”背景下小學家校合作共育的方法和策略進行闡述，以期為教師深入開展相關研究提供參考價值。

［關鍵詞］ “雙減”；家校合作共育；教育策略

“雙減”政策的出臺和落實，使得我國的教育事業(yè)迎來全新的發(fā)展局面。在新的教育背景下，家校合作共育作為全新命題也由此得到新的發(fā)展。作為一種雙邊、雙向的教育活動，家庭與學校應在密切合作的基礎上探究符合政策要求、滿足學生身心發(fā)展的教育策略，使學生能夠在二者的合力作用下得以健康、快樂成長。

一、“雙減”背景下小學家校合作共育存在的問題

隨著“雙減”政策的落實，家校合作共育的理念被廣泛提及且逐漸被學校、家庭乃至社會等各方力量所認可。然而，在實踐過程中仍舊存在著諸多問題。

1.家校合作溝通不暢

家校合作溝通不暢體現在家庭與學校因教育理念不同而難以達成合作共識。目前，仍有部分家長、教師甚至學校對家校共育的認識不充分。家庭與學校對自身定位的偏差，導致學?？傉J為其只是承擔教育教學任務，家庭側重于提供孩子生活方面的支持，很少主動關注孩子的在校學習生活。不少家長仍舊在“望子成龍”思想的影響下過于注重孩子的考試成績及學習能力，他們的教育焦慮并未隨著“雙減”政策的出臺而有所減少。而學校在師資力量、教育政策等多方壓力的影響下往往追求學生的共性發(fā)展，且根據學生的平均發(fā)展水平采用較為中庸、一般的教學策略，這種共性教育顯然難以滿足具有強烈博弈動機的家長對孩子個性化的教育訴求，導致家校合作在動機、深度和頻度等方面存在不同程度的問題。

2.家校合作條件不足

家校合作的條件不成熟是受學校教育管理體制等各方面因素影響的。具體來看，應試教育理念的根深蒂固使得學校仍舊將教育教學的關注點放在改進教學方式方法、提升課堂教學效率方面。從學校的角度來看，他們認為家校合作不過是一種流于形式且會過多分散自身有限精力的一項意義不大的事務，加上他們自身管理的封閉性及與外界交流的匱乏，使得家校合作難以從學校這一教育主導力量方面得到支持。部分教師只關注自身學科教學能力和水平，缺少家庭教育指導理論及能力，未接受過家庭教育指導的專門訓練。在此背景下，家校合作的另一主體——家長的參與熱情和積極性自然也難以被激發(fā)出來，導致家校合作因缺乏主導力量的支持而變成一紙空談。

3.家校合作方式不當

家校合作方式不當是指受人員、場地、設施設備等因素的影響，家校合作過于隨意化，通過合作應當達成怎樣的目標、具體針對哪方面展開怎樣的合作，以及合作當中雙方的角色和定位應當是怎樣的等，這些都很少提及?，F階段，家校聯系主要通過QQ、微信或是舉行家長會的形式展開，教師與家長通過網絡交流的內容有限，不利于情感的交流；這些合作方式也多停留于關注學生的成績，很少關注學生的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現。家校合作方式的不當，也會直接導致家校合作難以達到理想的效果，其作用和價值難以充分展現出來。

二、“雙減”背景下小學家校合作共育的改進策略

1.家長明確自身責任

作為家校合作中的主體力量，家長應充分認識到家校合作的實質和意義所在，認識到自己作為孩子的父母所應承擔的教育重任，認識到家校合作是通過協同發(fā)力的形式促進孩子健康成長的重要手段。同時，還應認識到自身也是與學校這一生態(tài)環(huán)境存在共生關系的必要構成要素。在此基礎上，家長應樹立家校合作的意識并主動承擔起自己的職責和任務，通過與學校的共同合作形成合力，助力學生的未來成長和發(fā)展。

家長應從“雙減”政策倡導的關注學生身心全面發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學生發(fā)展學習之外的各種興趣、愛好，在樹立職責意識的基礎上積極承擔起教育孩子、關注孩子成長的重任。在孩子成長過程中遇到問題時，家長應從自身的角度進行反思。同時，家長還應學習與家庭教育相關的理論知識，在不斷提升自身知識水平和修養(yǎng)的基礎上充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用。如此，便將家長這一重要角色的作用充分展現出來，奠定了家校合作的堅實基礎，家校合作共育也能以此為支撐高效發(fā)展下去。

2.學校加強制度建設

學校的規(guī)章制度同法律一樣有著規(guī)范、準則等多重作用，且在很大程度上影響著人們的思想意識和行為舉止。由于缺乏必要的制度、法規(guī)，家校合作仍舊難以具體落到實處。鑒于此，為了改善這種局面，學校應從自身做起，建立相關的規(guī)章制度，使得家校合作教育活動的開展變得有章可循、有理可依，從而有效提升家校合作的質量和效果。

首先，學校應針對家長在參與家校合作中享受的權利和義務作出明確規(guī)定，指明哪些事情是家長有權干涉的，哪些事情是家長有義務參與完成的，將這些內容以明文條例的形式詳細展現出來。其次，學校應針對家校合作的內容、形式、途徑以及家長會上需要討論和解決的問題等作出詳細說明。同時，一些細節(jié)性的問題如家長和教師在家校合作中應當具備怎樣的經歷、經驗，具備怎樣的溝通能力、語言組織能力等，將這些都以明文條例的形式具體展現出來。如此，使家校合作共育在良好制度的保障下得以穩(wěn)步發(fā)展，對進一步完善家校合作機制產生了重要的意義。

3.家校創(chuàng)新合作形式

“雙減”政策倡導在減輕學生學習負擔的同時，關注學生在人際交往、思想道德建設及其身心發(fā)展狀況等方面的進步和發(fā)展，因而家校合作共育的重心也應有所側重地向學習以外的其他方向傾斜。為此，家校合作共育應從創(chuàng)新內容和形式的角度進行改進和優(yōu)化，以促進家校合作共育的多元化發(fā)展，為實現學生的健康學習和快樂成長提供有利條件。

學校除了通過召開家長會或座談會的形式加強與家長之間的溝通外，還可以鼓勵家長隨時到學校參觀、了解學生的學習和生活，并針對其中存在的問題進行探討交流。除此之外，學校還可利用互聯網、微信等網絡渠道加強與家長的聯系。比如，在微信上建立以班級為單位的公眾號，及時在公眾號上上傳一些與家校共育理念、方法等有關的文章；或是開辟家校合作共育郵箱，鼓勵家長將自己在參與家校合作共育中遇到的一些問題或是產生的想法以郵件形式表達出來……如此，使家校合作的形式和內容更加多樣化，學生的學習和生活在有效指導下也變得更加輕松、愉悅。

總之，家庭與學校的有效合作是促進學生全面發(fā)展的有力舉措。作為小學教育管理工作者，我們應深入探究符合“雙減”這一時代背景的家校合作策略，讓二者以有機配合的形式完成育人這一復雜而艱巨的任務，為推動我國教育事業(yè)進程略盡綿薄之力。

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