王永釗　程揚(yáng)　李麗軍

［摘要］職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字注意力素養(yǎng)、數(shù)字參與力素養(yǎng)、數(shù)字鏈接力素養(yǎng)、數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)。文章在分析職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出數(shù)智時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐進(jìn)路：提升教師數(shù)字素養(yǎng)以及開展教師數(shù)字素養(yǎng)微認(rèn)證；構(gòu)建全覆蓋、多形式、分層次的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系；推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)；完善教師數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制；建立健全職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育保障機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智時(shí)代；職業(yè)院校；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)

［作者簡(jiǎn)介］王永釗（1984- ），男，河北青縣人，河北政法職業(yè)學(xué)院，副教授；程揚(yáng)（1984- ），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學(xué)院，講師；李麗軍（1967- ），女，河北武邑人，河北政法職業(yè)學(xué)院，教授。（河北? 石家莊? 050061）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HB22JY023，項(xiàng)目主持人：程揚(yáng)）

［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）09-0087-04

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)入新階段。黨的二十大報(bào)告提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。教育數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教師作為教育數(shù)字化的踐行者，其數(shù)字素養(yǎng)水平直接關(guān)乎職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程和數(shù)字化人才培養(yǎng)質(zhì)量。《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》指出，“高等學(xué)校應(yīng)將教師的信息素養(yǎng)提升納入師資隊(duì)伍基本能力建設(shè)，并列入繼續(xù)教育范圍，保證教職員工信息素養(yǎng)提升的常態(tài)化與持續(xù)性”。

一、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵

1.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定。1994年，以色列學(xué)者Youram Eshet－Alkalai提出“數(shù)字素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是“生存技能”。1997年，美國(guó)學(xué)者Paul Gilster在其著作《數(shù)字素養(yǎng)》中將數(shù)字素養(yǎng)定義為“通過互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)，獲取各種信息的能力”，并在圖書館學(xué)領(lǐng)域廣泛探討。

綜合前人研究，文章認(rèn)為，教師數(shù)字素養(yǎng)指的是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。

2.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)字素養(yǎng)開展了相關(guān)研究。2006年，以色列學(xué)者Youram Eshet－Alkala提出了數(shù)字素養(yǎng)概念框架，包括圖片—圖像素養(yǎng)、再生產(chǎn)素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)—情感素養(yǎng)5方面內(nèi)容。2017年，歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，涉及3個(gè)范疇與6個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域的22種數(shù)字素養(yǎng)。“數(shù)字智能聯(lián)盟”發(fā)布的《2019年DQ全球標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告》，涉及3個(gè)層次與8個(gè)領(lǐng)域的24種數(shù)字素養(yǎng)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》包含了操作、信息、交流、內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決和職業(yè)相關(guān)7個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域和26個(gè)具體素養(yǎng)。我國(guó)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)一級(jí)維度（數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展）、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度。

文章認(rèn)為，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字注意力素養(yǎng)、數(shù)字參與力素養(yǎng)、數(shù)字鏈接力素養(yǎng)、數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)。數(shù)字注意力素養(yǎng)指的是在信息極度豐富的世界里，信息會(huì)消耗信息接收者的注意力，教師必須在過多的信息中合理地、高效地分配注意力，形成注意力技能以及專注的精神狀態(tài)。數(shù)字參與力素養(yǎng)包含一系列的技能，如說服、策展、討論以及最為重要的自我呈現(xiàn)的能力，也包含多種參與方式，如給照片貼標(biāo)簽、收藏網(wǎng)站、編輯維基百科頁(yè)面或者寫博客。數(shù)字鏈接力素養(yǎng)指的是數(shù)智時(shí)代的教師作為社會(huì)的一個(gè)單元，并非獨(dú)立存在，而是相互依存，帶著批判的眼光去鏈接資源，整合資源，了解不熟悉的領(lǐng)域，并將這些教學(xué)資源清晰地傳達(dá)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界。數(shù)字協(xié)作力素養(yǎng)指的是在數(shù)智時(shí)代教師隨時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)改變自己的行為，并幫助同伴進(jìn)步，協(xié)作方共同制定目標(biāo)、分擔(dān)責(zé)任、勠力同心、貢獻(xiàn)資源，最終達(dá)成育人目標(biāo)。

二、數(shù)智時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

1.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)水平有待提升。職業(yè)院校教師可以接觸各式各樣的數(shù)字化工具，但沒有以積極的心態(tài)接受職業(yè)教育場(chǎng)域中的數(shù)字化變革，不能正確看待數(shù)字化教學(xué)的積極作用，主要表現(xiàn)為“不用”“難用”“怕用”。有的教師數(shù)字化教學(xué)手段應(yīng)用不夠熟練，沒有掌握正確的信息化教學(xué)工具的使用方法，使其在設(shè)計(jì)制作微課、在線課程、數(shù)字化教材時(shí)感覺數(shù)字化教學(xué)難度太大，易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)使用數(shù)字化教學(xué)工具缺乏積極性。雖然職業(yè)院?；窘ㄔO(shè)了多媒體教室、全覆蓋Wi-Fi、校園網(wǎng)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)中心機(jī)房等，但對(duì)智慧教室建設(shè)、智慧教學(xué)管理、數(shù)字教學(xué)資源常態(tài)化建設(shè)等方面的政策支持和經(jīng)費(fèi)支持等還不夠完善。

2.職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系有待健全。第一，教育行政部門和職業(yè)院校制訂的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)方案，往往深入基層調(diào)查研究不夠，忽視了職業(yè)教育的特點(diǎn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的特征，沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到一線教師的多元化、個(gè)性化需求，導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。第二，職業(yè)院校教師的年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、所從事的工作、任教學(xué)科不同，以及自身的教學(xué)能力、接受能力、心理素質(zhì)等也都不盡相同，導(dǎo)致教師的培訓(xùn)需求存在差異。目前，現(xiàn)有的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，仍停留在一些簡(jiǎn)單的操作層面，如制作課件，導(dǎo)致實(shí)效性不高。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是數(shù)字設(shè)備更先進(jìn)、信息系統(tǒng)更好用、網(wǎng)絡(luò)速度更加快，還要深入推動(dòng)教育理念、治理模式、教學(xué)方法等變革。

三、數(shù)智時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐進(jìn)路

教師數(shù)字素養(yǎng)培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要依靠政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、教師個(gè)人的共同努力、協(xié)同合作。

1.提升教師數(shù)字素養(yǎng)以及開展教師數(shù)字素養(yǎng)微認(rèn)證。第一，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》的“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造素養(yǎng)”包括“開發(fā)數(shù)字內(nèi)容、整合并重新闡述數(shù)字內(nèi)容”等。職業(yè)院校教師在數(shù)智化時(shí)代，要借助數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生之間信息交流與分享以及感知學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作情況（如成員參與度、小組進(jìn)度、團(tuán)體氛圍友好度等）。首先，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字化是大勢(shì)所趨，大膽地嘗試數(shù)智化，將自己培養(yǎng)成時(shí)代需要的數(shù)字工匠，與學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型融為一體。其次，推動(dòng)數(shù)字教育資源共建共享。數(shù)字資源在課堂的推廣與應(yīng)用離不開教育行政部門、科研院所、企業(yè)和學(xué)校的多方參與，要構(gòu)建多方合作模式，推動(dòng)數(shù)字教育資源共建共享。第二，開展教師數(shù)字素養(yǎng)微認(rèn)證。時(shí)下基于區(qū)塊鏈的微認(rèn)證系統(tǒng)的應(yīng)用最為廣泛。微認(rèn)證是一種輕量級(jí)、場(chǎng)景化、一站式的基于“能力本位”的教師專業(yè)發(fā)展形式，內(nèi)容覆蓋云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域，倡導(dǎo)對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)依據(jù)在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、考試對(duì)能力進(jìn)行認(rèn)證考核。利用信息技術(shù)將復(fù)雜、抽象的教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)象解構(gòu)，重構(gòu)可評(píng)估、可測(cè)量的能力素養(yǎng)監(jiān)測(cè)項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建在線微認(rèn)證系統(tǒng)。參與認(rèn)證的教師需要搜集日常數(shù)字能力實(shí)踐的佐證材料（如數(shù)字案例、數(shù)字視頻、數(shù)字作品等），并根據(jù)操作指引提交到認(rèn)證系統(tǒng)，經(jīng)過線上多方專家的評(píng)價(jià)得出結(jié)論，符合認(rèn)證要求后會(huì)獲得相應(yīng)能力的電子認(rèn)證徽章，即表明教師已經(jīng)具備了相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)。

2.構(gòu)建全覆蓋、多形式、分層次的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系。職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，其培訓(xùn)方案也應(yīng)隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展不斷修訂與完善。

政府層面通過建立完善的培訓(xùn)制度和機(jī)制，如教師輪訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制、企業(yè)積極參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師各方參與的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

學(xué)校層面要提高培訓(xùn)工作管理水平。職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)需求多元化、專業(yè)化、特色化的特點(diǎn)，突出實(shí)用性和針對(duì)性，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，制訂操作性極強(qiáng)的培訓(xùn)計(jì)劃，并做好不同級(jí)別、不同層次培訓(xùn)的銜接。我國(guó)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)包含新進(jìn)教師、青年教師、骨干教師、卓越教師和教育家型教師五個(gè)層次。職業(yè)院校要面向所有教師實(shí)施差異化培訓(xùn)，提供多樣化數(shù)字技能培訓(xùn)項(xiàng)目，提升不同層次教師的數(shù)字勝任力。

3.推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。政府層面：第一，完善相關(guān)的政策制度，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)框架。教育部日前研究制定《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。第二，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入資格證制度中，在教師資格考試中增加數(shù)字素養(yǎng)方面的考核。第三，為各地培育教師數(shù)字素養(yǎng)提供全方位的支持，包括經(jīng)費(fèi)、資源、人才等保障措施，推進(jìn)教育數(shù)字化，讓教育邁上新臺(tái)階。

學(xué)校層面：第一，職業(yè)院校要充分意識(shí)到數(shù)字教育的重要性，為教師開發(fā)數(shù)字化培訓(xùn)課程和項(xiàng)目，以期重構(gòu)數(shù)智時(shí)代教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。第二，職業(yè)院校要積極開展數(shù)字技術(shù)與教學(xué)整合的校內(nèi)教研活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化教師隊(duì)伍建設(shè)。

社會(huì)層面：鼓勵(lì)頭部企業(yè)與職業(yè)院校合作開展產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)分析和未來能力預(yù)測(cè)，探索數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，校企共同推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，確保數(shù)字化技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的前沿性，增強(qiáng)教師數(shù)字安全意識(shí)，提升教師數(shù)字創(chuàng)新能力。

教師層面：教師以開放的心態(tài)、自主學(xué)習(xí)的方式，擁抱數(shù)字科技，進(jìn)一步提升數(shù)字素養(yǎng)，為數(shù)智時(shí)代培養(yǎng)具備數(shù)字化、智能化良好素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

4.完善教師數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，研發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具，制定科學(xué)的、詳細(xì)的、可操作的評(píng)價(jià)方法。教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估工具能在第一時(shí)間幫助教師進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)診斷。借助教師數(shù)字資源包，教師在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上傳數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)成績(jī)佐證，如獎(jiǎng)項(xiàng)、出版物等，自行鑒定；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)待完善領(lǐng)域，不斷提高自我效能，促進(jìn)自我發(fā)展。第二，研制數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)、傳感系統(tǒng)等，全方位、全過程采集教師在信息化教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的行為、認(rèn)知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)伴隨性評(píng)價(jià)，形成一套客觀、規(guī)范、成熟、公平的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施流程，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)長(zhǎng)周期跟蹤評(píng)價(jià)和反饋。第三，在職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中增加數(shù)字素養(yǎng)方面的考核，對(duì)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師提出不同的數(shù)字素養(yǎng)要求，如數(shù)字化知識(shí)掌握情況、數(shù)字應(yīng)用能力等。以考核為導(dǎo)向，使教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。值得一提的是，進(jìn)一步明確教師走上工作崗位前應(yīng)具備的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，如教育數(shù)據(jù)理念、數(shù)據(jù)獲取能力及掌握數(shù)據(jù)工具的技能等。第四，建立使用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)與管理的激勵(lì)機(jī)制，從根本上增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的重視程度，主動(dòng)求變，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)習(xí)慣。

5.建立健全職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育保障機(jī)制。第一，完善外部經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。國(guó)家應(yīng)加大對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的投入力度，升級(jí)改造校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和重要信息系統(tǒng)，形成一個(gè)功能完善、富有本校特色的信息化教育系統(tǒng)。探索地方政府和社會(huì)力量支持?jǐn)?shù)字化校園建設(shè)投入新機(jī)制，鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)提供金融服務(wù)支持發(fā)展職業(yè)教育，吸引社會(huì)資本、產(chǎn)業(yè)資金積極投入資金。第二，完善校內(nèi)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。學(xué)校與教師是水和魚的關(guān)系，教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教師特色就是學(xué)校特色。因此，完善校內(nèi)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制是非常必要的，如設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于數(shù)字資源建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面。

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