李敏

摘? ?要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽，抓住概念讓學(xué)生有效聆聽，抓住重點讓學(xué)生選擇聆聽，抓住情感讓學(xué)生深入聆聽。音樂聆聽不僅能讓學(xué)生“探測到”音樂學(xué)科的深度，還能讓學(xué)生“觸摸”到音樂學(xué)科的廣度。音樂聆聽能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? ?聽覺能力? ?聽覺“學(xué)力”

聆聽是音樂欣賞、鑒賞、創(chuàng)作的主要路徑，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生聆聽。聆聽不是盲目地傾聽，不是讓聲音機(jī)械地從耳朵中流進(jìn)再流出。在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣，調(diào)動學(xué)生聆聽的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生從被動的聆聽者變?yōu)橹鲃拥鸟雎犝摺?/p>

一、抓住概念，有效聆聽

在進(jìn)行音樂聆聽的過程中，教師要抓住音樂學(xué)科中的相關(guān)概念，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生將音樂要素與音樂內(nèi)容聯(lián)系起來；要引導(dǎo)學(xué)生整體性地聆聽，對表現(xiàn)的音樂主題、意圖形成一個初步的感知與認(rèn)知；要及時跟進(jìn)、主動介入，對學(xué)生聆聽中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行處理，從而讓學(xué)生對音樂作品形成深刻的理解。

比如，在教學(xué)《跳圓舞曲的小貓》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先后聆聽了四次，而且一次比一次深入，促進(jìn)學(xué)生聽覺能力的進(jìn)階。第一次是沉浸式聆聽，在聆聽的過程中融入相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣；第二次是想象式聆聽，讓學(xué)生根據(jù)音樂的旋律進(jìn)行想象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演；第三次是抓住“圓舞曲”概念，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗“圓舞曲”的音樂特質(zhì)，體驗“三拍子”的韻律；第四次是深入探索，通過圖譜引導(dǎo)學(xué)生視聽結(jié)合，助推學(xué)生對主題的理解，關(guān)注樂句的長短、節(jié)奏的變化。多次、深入的聆聽，讓學(xué)生成為一名音樂欣賞者。瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲說，孤立的聽覺訓(xùn)練不能讓學(xué)生熱愛、理解音樂作品。只有將學(xué)生的音樂聆聽與他的身體感受、體驗結(jié)合起來，才能讓音樂作品展現(xiàn)出巨大的力量。

在音樂聆聽的過程中，教師要抓住音樂元素展開活動，開闊學(xué)生的音樂視野，引導(dǎo)學(xué)生將想象與音樂結(jié)合起來，讓學(xué)生把握音樂作品的內(nèi)涵與品質(zhì)。

二、抓住重點，選擇聆聽

音樂教學(xué)實踐表明，很多學(xué)生之所以不喜歡聽音樂，是因為在日常的音樂學(xué)習(xí)中常常是盲目地、機(jī)械地張開耳朵，不知道應(yīng)該怎樣聽。在音樂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部性細(xì)聽。教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂作品的重點與難點，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性聆聽，更加深入、細(xì)致地了解音樂作品的內(nèi)涵、內(nèi)容與風(fēng)格。

對于一首曲子來說，其曲式結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。在音樂作品中，一般來說一個樂句就是一個意義單位，樂句與樂句之間存在著一定的呼應(yīng)關(guān)系。在選擇性聆聽中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽辨”，通過有效的“聽辨”，提升學(xué)生的聆聽能力。比如，《牧羊女》這首曲子結(jié)構(gòu)比較規(guī)整，其中的第一、第二、第四句幾乎完全相同。通過重點聆聽這幾個樂句，學(xué)生能感受、體驗到樂句流暢的旋律、舒緩的節(jié)奏以及樂句所體現(xiàn)的牧羊女愉快的心情。在聆聽的過程中，有的學(xué)生說，仿佛看到了小牧童騎馬奔馳的場景；有的學(xué)生說，感受到了牧羊女放牧?xí)r愉悅的心情；有的學(xué)生說，在聆聽中看到了大草原。深入的聆聽能夠讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，并且形成一種通感。在這個過程中，筆者還融入、滲透相關(guān)的聆聽技巧，如讓學(xué)生聆聽節(jié)奏、速度、力度、音色等，從而深化學(xué)生的聆聽體驗。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性聆聽的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，讓學(xué)生更深入地把握音樂作品的節(jié)奏。

選擇性聆聽不是偏聽，而是深入聆聽。在學(xué)生的聆聽過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、去體驗；要相機(jī)滲透、融入相關(guān)的聆聽技巧；要引導(dǎo)學(xué)生將聆聽、歌唱、表演等融合起來，形成一種綜合性、開放性、生成性的體驗，從而讓學(xué)生從“要我聆聽”轉(zhuǎn)向“我要聆聽”。

三、抓住情感，深入聆聽

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂聆聽的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聆聽音色與節(jié)奏，還要引導(dǎo)學(xué)生融入、滲透相關(guān)的情感。只有情感的介入，才能讓學(xué)生聽得入情入理?？梢哉f，情感是音樂的靈魂，也是學(xué)生音樂欣賞的內(nèi)在性驅(qū)動力。有了情感的驅(qū)動，學(xué)生的耳朵就會變得敏銳，就會積極主動地搜尋相關(guān)的訊息。

在引導(dǎo)學(xué)生聆聽的過程中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的音樂情感呢？筆者認(rèn)為，教師可以借助多種教學(xué)手段與策略。比如，借助多媒體課件進(jìn)行展示，將音頻和視頻等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種音樂情境，塑造一種內(nèi)在的音樂作品場景。有了這樣的情境，學(xué)生的內(nèi)心就會形成一種澎湃的心緒。情境催生了情感，能推動學(xué)生深入聆聽。在聆聽的過程中，教師要讓學(xué)生感受、體驗到快樂，要引導(dǎo)學(xué)生通過表情來表現(xiàn)，通過動作來表現(xiàn)，通過打擊樂器來表現(xiàn)。通過學(xué)生的諸種表現(xiàn)，教師就能捕捉到學(xué)生的內(nèi)在性音樂情感。比如，在教學(xué)搖籃曲《小烏鴉找媽媽》時，筆者從歌曲的旋律入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶，調(diào)動學(xué)生的想象：小時候媽媽是怎樣哄我們進(jìn)入夢鄉(xiāng)的？聆聽這首歌曲時你有怎樣的感覺？在深度聆聽中，有的學(xué)生情不自禁地律動，有的學(xué)生自然地畫出旋律線，等等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，將相關(guān)的內(nèi)容以音樂劇的形式呈現(xiàn)出來。

聆聽是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，也是一種全身心地融入音樂學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，更是一種體驗性的學(xué)習(xí)過程。聆聽的方式有很多（如比較性聆聽、組合性聆聽、結(jié)構(gòu)性聆聽），在學(xué)生的音樂聆聽過程中，教師要喚醒、激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)知性的聆聽，還要引導(dǎo)學(xué)生展開情感性的聆聽。只有將情感與行為融為一體的音樂聆聽，才是一種體驗性聆聽。體驗性聆聽能夠以音樂的內(nèi)在含義喚醒、激活學(xué)生的情感。如此，才能“以聲激情”“以聲煥情”“以情促聲”“以情生聲”，才能讓學(xué)生積極地、盡情地享受音樂。

聆聽不僅是一種技術(shù)，更是一種態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“音樂的耳朵”傾聽，用“音樂的頭腦”想象。對此，音樂聆聽既要注重對學(xué)生聆聽技術(shù)的引導(dǎo)，又要注重培育學(xué)生的聆聽品質(zhì)。從某種意義上說，學(xué)生的音樂聆聽既是學(xué)生的生命實踐活動過程，又是學(xué)生本質(zhì)力量的體現(xiàn)。在學(xué)生的音樂聆聽過程中，教師要對他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，從而助推學(xué)生的音樂聆聽本領(lǐng)不斷地進(jìn)階、不斷地轉(zhuǎn)型升級。音樂聆聽能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮丹.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].江蘇教育，2013（21）：62.

[2]趙倩倩.小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2022（10）：149-151.

（作者單位：江蘇省灌云縣實驗小學(xué)）

本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)生音樂教學(xué)中聽覺能力培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：D2021/02/301）的階段性研究成果。