魏萌 劉玉琴 陳建軍

“上課鈴聲響?！薄翱炜爝M課堂?！?/p>

“小書本?！薄白笊辖恰！?/p>

“鉛筆橡皮?！薄胺殴P槽?！?/p>

……

在孝感市孝南區(qū)曬書臺小學，湖北省“新銳班主任”何亞瑩的班上，幾句簡單的口令響起，孩子們就能迅速按要求做好課前準備?？粗⒆觽冏硕苏R聲背詩、認真行禮的樣子，“儀式感”3個字不禁浮現(xiàn)在記者腦中。

“帶完第一屆學生之后，我發(fā)現(xiàn)自己在回憶這6年時，想到的都是一些具有儀式感的瞬間：學生獲得‘五星獎杯的瞬間、軍訓結束時的夜晚合唱……那時，我就下定決心打造儀式感。因為儀式感能讓枯燥的日子熠熠生輝，讓孩子們的校園生活更加精彩，讓教育更加美好?！?/p>

重視日?；顒?，讓儀式感成為習慣

在何亞瑩看來，儀式感的含義之一是“重視”，認真、用心地對待某件事，這件事就會被賦予儀式感。

班級日?；顒邮前嘀魅喂ぷ髦凶瞵嵥?，但也是最重要的內容。怎樣讓學生重視班級日?；顒幽?？何亞瑩有自己的訣竅：把日常活動儀式化，讓學生形成固定的活動流程。何亞瑩從帶領學生學會整理著手。

何亞瑩發(fā)現(xiàn)，學生上課前都能按要求做好課前準備，但一聽到下課鈴響，他們就會迫不及待地沖出去，懶得整理自己的學習用品。久而久之，教室里就變得凌亂不堪。

怎樣讓孩子們下課時也能像課前一樣，整理好物品再去玩耍呢？觀察思考后，何亞瑩召開了“整理技能培訓會”，手把手教學生整理桌斗和書包。“下課后，我們要先把鉛筆、圓珠筆、橡皮、直尺等文具裝進文具盒里?！焙蝸啲撨呎f邊做示范，看學生差不多都做完這一步了再開始講解下一步?！鞍殉Ｓ玫臅旁谧蓝防铮髸抛筮?，小書放右邊，中間縫隙放水杯、文具盒。”何亞瑩在教室里轉了一圈，逐個檢查學生的桌斗，調整學生放得不合理的地方。接著，何亞瑩重新回到講臺上，指導大家整理書包：“把書合上，把卷曲的書角壓整齊，然后從大到小依次放進書包里，最后放文具盒?！?/p>

學生跟著何亞瑩的指示，一步一步操作。有的學生沒耐心了，不管三七二十一把桌子上的東西一股腦兒塞進書包，何亞瑩就走到他們身邊，手把手帶著他們重復剛才的動作。每天、每節(jié)課，何亞瑩都要求孩子們按規(guī)定的流程整理好物品之后才能自由活動。孩子們一開始有些不情愿，但在發(fā)現(xiàn)整理好物品能讓自己下節(jié)課的準備時間變少，并不影響課間玩耍后，便都按何亞瑩規(guī)定的流程做了。

何亞瑩還制訂了“好習慣修煉指南”，規(guī)定學生在放學時依次做好以下事情：1.在規(guī)定時間內整理桌斗、收拾好書包；2.全體起立，撿起腳下的垃圾；3.桌椅對齊；4.分組有序到廊道站隊；5.戴好紅領巾，相互整理衣冠。

怕學生記不住，何亞瑩還編了簡單易操作的口令：“一、收書包，二、撿垃圾，三、對桌椅，四、站好隊，五、正衣冠。”每天放學前5分鐘，何亞瑩提前來到教室，搖鈴之后，發(fā)布指令“一”，孩子們一邊響亮地回應“收書包”，一邊整理桌面、桌斗、書包。2分鐘后，何亞瑩喊出“二”，孩子們一邊回應“撿垃圾”，一邊蹲下身仔細檢查自己座位旁及過道上是否有垃圾。拾起垃圾后，孩子們將自己的凳子推進桌下，安靜地站在凳子后面，等待下一個口令。最后一個口令響起，隊伍中同排的同學相互檢查對方的扣子扣好了沒、衣領整不整齊、紅領巾、書包正不正……何亞瑩也從前往后檢查，確定每個孩子都干凈清爽后，才帶領他們昂首挺胸地走出校門。

校門口每天都有很多家長接學生，學生列隊走出去的樣子能直觀體現(xiàn)一個班的班風班貌。這一刻，不用多言，何亞瑩的班級是與眾不同的。有老師開玩笑說：“每日的放學列隊竟然被你們班的孩子走出了升旗的儀式感?！?/p>

從一年級開始，每天放學后，何亞瑩都會拍幾張教室和學生列隊的圖片發(fā)到群里，三年下來，班級群相冊已經有了一萬多張照片，這是孩子們習慣養(yǎng)成的記錄。

以固定的流程去做一件普通的事，并長期堅持下去，行為本身的儀式感就會逐漸增強，這個行為甚至會內化為習慣，影響學生一生。

“私人訂制”，在儀式中收獲驚喜

小孩子都喜歡被老師夸獎，但隨著年齡增長，“你真棒”“你真厲害”等口頭表揚對學生的吸引力越來越小。如何讓學生對表揚充滿期待？如何提高表揚對學生的影響力？何亞瑩打算用儀式感給學生“不一樣的驚喜”。

和小學低年級的孩子喜歡被當眾大聲表揚不一樣，高年級的孩子更渴望得到老師“私人訂制”的關心。于是，何亞瑩把口頭表揚變成了“表揚卡”，那是一張?zhí)貏e訂制的精美卡片，正面是班徽和卡通人物，反面用來寫表揚的話，最后再蓋上班主任印章。何亞瑩在發(fā)“表揚卡”時也有小心思，她會在自習課時把獲得“表揚卡”的同學叫到辦公室，但在此之前，被叫到的學生并不知道老師為什么找自己，當孩子忐忑地來到辦公室，會意外收獲一張“表揚卡”。這種坐過山車式的心情起伏想必會在學生心中留下更深刻的印象！

形式有了，內容也要格外講究，何亞瑩總結了一個“表揚公式”：描述行為——表達感受——總結品質。她把表揚的內容明確地告訴學生，讓他們明白自己被表揚的原因，明確努力的方向。小朗就是在“表揚卡”的指引下改變的。

小朗是學校的“名人”，他走到哪里，哪里就是“聲討”。小朗的好動讓何亞瑩萌發(fā)了一個想法：好動，就讓他動起來！于是，何亞瑩在周五自習課上對小朗說：“你跟我去一趟辦公室。”

小朗一臉莫名其妙地說：“何老師，你弄錯了吧，我這幾天沒有違紀啊！”

何亞瑩看著小朗摸不著頭腦的樣子，心里樂了：現(xiàn)在有多忐忑，待會兒就有多驚喜。但表面上，何亞瑩仍是面無表情地將剛才的話重復了一遍。

小朗跟著何亞瑩進了辦公室，何亞瑩笑著招呼他坐下，從抽屜拿出準備好的“表揚卡”遞給他說：“就是因為你這段時間表現(xiàn)得好，何老師才把你叫到這里表揚你。拿回去再看吧?！?/p>

小朗雙眼放光，開心地接過“表揚卡”，欲言又止，然后跑開了。

何亞瑩在“表揚卡”上寫道：何老師看到你在操場上踢球的身影覺得好帥氣，原來你這么熱愛運動！告訴你一個小秘密，新體育老師是從法國回來的足球教練，你要是能在體育課上表現(xiàn)優(yōu)異，說不定能加入學校足球俱樂部，成為足球小明星呢！

何亞瑩不知道小朗回去是怎么跟班上的同學說的，她偶然聽到學生的議論：“小朗說他得了一張‘表揚卡！何老師表揚他球踢得不錯，他這幾天得意極了?！薄澳翘煳疫€以為何老師要批評小朗呢，何老師真是不按常理出牌。”“我也好想得到一張‘表揚卡啊，那個卡好精致，關鍵還是限量的，現(xiàn)在班上沒幾個人有?！薄蝸啲撝?，自己的目的達到了。

后來，何亞瑩頻繁看到小朗在足球場上踢球，同學對他的“聲討”也明顯變少。然而，好景不長，小朗的家長跑到學校懇請何亞瑩讓孩子退出足球隊。何亞瑩一口否決，把小朗踢球的視頻給小朗的父母看：“你們難道沒有發(fā)現(xiàn)，小朗遇見足球后變得更加自信了嗎？”當小朗得知是何亞瑩說服父母讓自己繼續(xù)踢足球后，變化很大，上課總能看到他高高舉起的小手，課間也沒有再看到他瘋跑打鬧的身影……校長杯足球比賽的時候，小朗成了“最佳射門員”。他從踢足球這件事中得到了自我認同感，學習的勁頭更足了。

除了用“表揚卡”賦予表揚儀式感，何亞瑩在發(fā)放獎勵時也別出心裁，力圖給予學生不一樣的情感體驗。

何亞瑩發(fā)現(xiàn)，有時候老師給的獎勵并不是孩子需要的。于是，她在教室開辟了一面“紅包墻”，讓學生選擇他們想要的獎勵?！凹t包墻”上的紅包里并沒有錢，而是一張張小紙條，這些小紙條上是孩子們的小心愿。當何亞瑩要獎勵某個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生時，她就會當場給學生發(fā)一個空紅包，課后學生在紙條上寫上想要的獎勵，再把紙條裝進紅包里，將紅包貼在“紅包墻”上。每周班會課，何亞瑩就會把紅包收起來，盡力幫孩子實現(xiàn)這些小愿望。上臺領紅包是一種榮譽，課后貼紅包也是一種榮譽，學生在這個過程中獲得雙重成就感，也期待著愿望的實現(xiàn)。

借助“表揚卡”和“紅包墻”，何亞瑩表達著她對學生不一樣的關注，讓學生在不一樣的表揚儀式中收獲驚喜。

升華體驗，增強物品的儀式感

營造儀式感，既要有外在的形式，也要有豐富的內涵。在集體中，儀式感更多地體現(xiàn)為精細化的流程、特別的活動等，但對個人來講，儀式感就是我們對某種行為、某個物品的情感體驗。在班級管理中，何亞瑩希望孩子們在共同的班級儀式中擁有自己的獨特體驗。

上課的時候，何亞瑩喜歡用手持話筒，而不是“小蜜蜂”擴音器。何亞瑩說：“其實不是我自己用話筒，是我想讓孩子們用話筒?！笔殖衷捦蔡烊痪蛶в幸环N儀式感，因為它常常出現(xiàn)在一些重要場合。何亞瑩讓學生拿著話筒回答問題、朗讀，學生拿起話筒，不自覺地挺直了腰板。

話筒的儀式感還體現(xiàn)在班級的小型頒獎典禮上。比如，何亞瑩報完聽寫后，就會挑一個坐姿最端正的學生上講臺，讓他拿著話筒把聽寫全對的學生的名字大聲念出來，每念到一個名字，該名學生就上臺領聽寫本，臺下其他學生就齊聲喊“你真棒”。被表揚的學生得到了全班同學的認可，成就感滿滿，“報幕人”也鍛煉了臺風和膽量。

為了鼓勵膽小的孩子敢于在眾人面前發(fā)言，何亞瑩會在課上有意點平時說話比較少的孩子。小紅就是這樣的孩子，何亞瑩發(fā)現(xiàn)，小紅非常害怕被點到。有一次，何亞瑩把話筒遞到她的手上，想讓她朗讀課文第一段。結果，小紅緊張得手心出汗，聲音發(fā)抖，說不出話來。

于是，在一次聽寫后，何亞瑩故意讓小紅當“報幕人”。小紅先是有些膽怯地叫到“小明”，臺下小朋友齊聲喊“你真棒”的聲音蓋過了小紅的聲音。何亞瑩打趣：“同學們這聲‘你真棒是喊給誰的??？是喊給小紅的嗎？小紅確實很棒。但是，小紅，你的聲音這么小的話，小明該有意見了，他沒有聽到同學們對他的認可呢，你再大聲喊一遍吧?！?/p>

小紅本來就有些內向，這下羞紅了臉，又覺得何亞瑩說得有道理，便點頭答應，大聲喊道：“小明！”這次，小紅通過話筒傳出來的聲音蓋過了臺下小朋友齊聲喊的“你真棒”。何亞瑩點頭，示意小紅繼續(xù)“報幕”。此起彼伏的“你真棒”從每個學生口中喊出，傳達到每個學生心中，加深了他們對自己的積極暗示。小紅在何亞瑩的“逼迫”下，大聲喊了25個名字后，就沒有那么害怕了。

拿著話筒大聲說，成了小紅突破自我的方式。在話筒的幫助下，全班同學都喜歡上了朗誦，2018年，何亞瑩的班級在全?！俺x經典”展演活動中獲得一等獎。

網絡時代，人們已習慣于用微信、QQ等社交軟件交流，相比之下，親筆寫下的信件具有無可比擬的儀式感，這種儀式感源于寫信人的真情以及珍視。

在一些重要的時間點，何亞瑩會用文字寄托情感。比如，她牽掛剛畢業(yè)的學生，想讓初中老師對他們有好印象。于是，她就在暑假為學生寫一封《畢業(yè)生介紹信》，寄給學生，再讓家長在開學后帶給初中班主任。信中寫道：親愛的班主任，當我將帶了6年的孩子送到您手上時，我想對您說，您面前的這名學生，他（她）真的很優(yōu)秀?！绻拇_有這樣那樣不可愛的地方，還請您溫柔相待，加倍呵護。

何亞瑩營造的儀式感自然而樸實，往往能帶給學生獨特的體驗。可能多年以后，學生依然會記得拿著話筒說話時的緊張心情和閱讀書信時的感動，這就是儀式感的魅力所在。

何亞瑩沒有為了儀式感而儀式感，她想的始終是“如何給孩子們留下深刻的記憶和不一樣的感受”。何亞瑩說：“可能我有點貪心吧，我想借儀式感讓孩子們記住和我一起度過的美好童年時光?！?/p>

責任編輯? 陳建軍