劉香君

文章寫作過程可以很好地展現(xiàn)學(xué)生對情感的表達(dá)意圖，通過對自己積累的知識與表達(dá)方式的有效應(yīng)用，呈現(xiàn)出更加高質(zhì)量的作文內(nèi)容。為了引導(dǎo)小學(xué)生更好地提升寫作能力，教師不能將教育重點放在怎樣幫助學(xué)生增強寫作技巧上，而是需要對授課資源進(jìn)行高質(zhì)量拓展，利用開展課外閱讀活動的形式增加教學(xué)趣味性，使學(xué)生更容易掌握不同作者的表達(dá)思想與寫作技巧，從而創(chuàng)作出更有生命力與層次性的作文內(nèi)容。

一、課外閱讀活動提升寫作教育效果的重要性

（一）激發(fā)創(chuàng)作熱情

學(xué)生只有在充滿創(chuàng)作熱情的狀態(tài)下，思維才能得到有效延展，從而寫出飽含自身情感的優(yōu)秀作文。傳統(tǒng)的作文課堂更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，所以很多寫作思路一般都是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中得來的，這就導(dǎo)致大家寫出的文章內(nèi)容千篇一律，既缺少足夠的新意也使得內(nèi)容過于刻板。教師需要著重對作文課堂進(jìn)行改革，不能用傳統(tǒng)的執(zhí)教方式影響學(xué)生的寫作意識，而是要在創(chuàng)新中尋找更貼合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教育方法，使其能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行有效應(yīng)用，從而在創(chuàng)作熱情的激發(fā)與個人情感的融入中，找到打開寫作大門的鑰匙。

閱讀是快速積累知識并學(xué)習(xí)不同作者寫作思路與表達(dá)手法的重要路徑，教師需要利用課外閱讀活動的開展，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識，并通過對文章的分析與表達(dá)情感的共鳴，找到更適合自己的寫作路徑。相較于教師枯燥地講解寫作要點，學(xué)生通過閱讀不僅能夠在個人感悟的提升中，快速激發(fā)創(chuàng)作熱情，又能通過知識儲備的不斷豐富有效開拓寫作思維，保證閱讀與寫作進(jìn)行高效融合的同時，打造出富有生命力的寫作課堂。因此，教師應(yīng)重視課外閱讀活動的開展價值，使閱讀和寫作不再割裂而是能夠幫助學(xué)生在讀寫能力的不斷提升中，更好利用掌握的知識在個人情感的表達(dá)中創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文內(nèi)容。

（二）豐富寫作素材

高質(zhì)量的作文離不開學(xué)生豐富的想象力與充沛的知識儲備，只有學(xué)生儲備豐富才能使文章內(nèi)容既能充滿新意，又更容易在清晰準(zhǔn)確的表達(dá)中吸引讀者眼球。對于初次系統(tǒng)化接觸作文知識的小學(xué)生而言，經(jīng)常寫作文時出現(xiàn)不知道怎樣表達(dá)的問題，即使對一些有趣的作文題目十分感興趣，但一到動筆就顯得十分茫然無措，不知道用怎樣的方式更加精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的想法，使寫出的作文不僅缺少主題，也在情感難以融入的同時使得創(chuàng)作質(zhì)量很難得到有效提升。這都是學(xué)生生活經(jīng)驗不足且缺少寫作素材導(dǎo)致的，使其很難確定寫作中心的同時，無法精準(zhǔn)運用語言文字完成寫作任務(wù)。

這就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生豐富自身寫作素材，除了要幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，還需要以開展課外閱讀的方式，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點與知識接受能力，選擇有趣的課外書籍進(jìn)行閱讀同時積累寫作素材。不同作者的寫作方向、情感表達(dá)方式以及對語言文字的應(yīng)用存在差異，所以學(xué)生通過課外書籍的閱讀不僅可以積累更加豐富的寫作經(jīng)驗，也能積累到一些好詞好句，從而使寫作素材與知識儲備不斷得到豐富，讓學(xué)生找到更加有效的寫作方式。課外閱讀活動的開展不僅是對整體教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也更容易幫助學(xué)生激發(fā)主觀能動性，能夠自主在寫作素材的積累與閱讀能力的強化中，探索出更容易表達(dá)個人情感的寫作模式。保證創(chuàng)作熱情與寫作能力得到快速提升的同時，展現(xiàn)將課外活動引入作文課堂的教育價值。

（三）拓展教育資源

語文課程自身的應(yīng)用性與豐富性給教師帶來一定的教育壓力，除了要幫助學(xué)生更好地獲取知識，又應(yīng)該幫助學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)方向，這樣才能使學(xué)生在語言文字的應(yīng)用與人文素質(zhì)的強化中，成長為更加優(yōu)秀的多元化人才。但以往的講課思想忽略了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，很多教育工作的核心都以教師怎樣講好知識為主，而并非引導(dǎo)學(xué)生怎樣自主掌握知識內(nèi)涵，過于被動的語文課堂不僅對學(xué)生思維活力有一定的禁錮作用，單純依靠教材的教學(xué)活動嚴(yán)重限制學(xué)生視野的開闊。

所以素質(zhì)教育的改革使教師的教育方向更加明確，需要積極對教育資源進(jìn)行有效延展，借助新穎的教育思想打造更有內(nèi)涵的語文課堂，為增強學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教師不能將閱讀與寫作進(jìn)行割裂，而是要充分挖掘二者的教育內(nèi)涵，并積極探索鍛煉學(xué)生讀寫能力的最佳方式，才能使語文課堂真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由于小學(xué)生正處于積累知識的重要階段，所以教師可以利用課外閱讀對教育資源進(jìn)行拓展，使學(xué)生在提升主觀能動性的過程中，保證學(xué)習(xí)活動不再限制于教師的講解與課堂中，而是隨時根據(jù)自身興趣愛好選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣，也能不斷拓展知識儲備。使整體的作文課堂內(nèi)容不再單一，通過強化學(xué)生的創(chuàng)新與閱讀能力，使其寫出更加高質(zhì)量的語文作文。因此，教師應(yīng)重視課外閱讀的引入意義，為學(xué)生建立更加輕松的學(xué)習(xí)空間，才能在知識的掌握、思維的延展以及寫作能力的提升中寫出更加優(yōu)秀的作文。

二、課外閱讀活動提升寫作教育效果的最佳教育路徑

（一）重視閱讀積累，強化應(yīng)用能力

閱讀是幫助學(xué)生豐富知識的重要途徑，同時有趣的內(nèi)容也很容易使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識帶來的快樂。為了激發(fā)學(xué)生寫作熱情，教師需要對授課方向進(jìn)行合理優(yōu)化，不能一味地用傳統(tǒng)的教育視角來設(shè)計課堂內(nèi)容，而是應(yīng)該通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)要求的掌握，打造更有教育價值的寫作課堂，從而使學(xué)生熟練應(yīng)用語言文字的同時，在個人情感的激發(fā)下寫出更加優(yōu)秀的文章。

由于很多小學(xué)生寫不好作文的重要因素，在于生活經(jīng)驗的缺失與知識儲備的不足，所以導(dǎo)致文章內(nèi)容十分淺顯，而且主題思想也十分不明確，不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)展無法得到提升，也會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)作積極性的增強。所以教師需要轉(zhuǎn)變授課思想，對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行強化，不再一味地關(guān)注重點知識的講解，而是給予學(xué)生自由探索知識的空間，才能使學(xué)生在加強理解能力與創(chuàng)作意識的同時，寫出更加優(yōu)秀的語文作文。這就需要教師結(jié)合班級學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律，打造充滿趣味性的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動在閱讀中積累知識，并逐漸強化自身寫作能力。

首先，由于閱讀可以很好地鍛煉學(xué)生的思辨意識，所以為了進(jìn)一步強化學(xué)生寫作水平，教師需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)要求設(shè)計充滿針對性的閱讀計劃，例如在講解《南轅北轍》《亡羊補牢》課文時，精簡的語言不僅使學(xué)生在閱讀的過程中感到十分有趣，簡短的篇幅卻能反射出很多的人生哲理，對學(xué)生正確價值觀點的建立有十分重要的意義。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間主動進(jìn)行閱讀，可以選擇《鄭人買履》《畫蛇添足》《買櫝還珠》等語言作為課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀并分析寓言故事的寫作特點，幫助其在豐富知識儲備過程中為提升寫作能力打好基礎(chǔ)。

其次，教師需要針對小學(xué)生目前的閱讀能力，對書籍體裁、內(nèi)容、時間以及閱讀頻率進(jìn)行把握，盡可能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生由淺至深地對書籍內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從而理解文章中心思想并激起情感共鳴，通過對語言表達(dá)方式與情感融入策略的學(xué)習(xí)，使學(xué)生寫出更有內(nèi)涵與層次的作文。例如，教師為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情，利用班級的空地設(shè)計圖書角，鼓勵學(xué)生將喜歡的書籍進(jìn)行分享。同時教師需要建立明確的規(guī)章制度，要求書籍借還都要有明確的記錄，而且學(xué)生只能利用課余時間開展閱讀活動，不能在課堂上閱讀課外書籍。這樣就能為學(xué)生提供知識獲取渠道，并通過寫作素材的逐漸積累為今后更好鍛煉寫作能力提供保障。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀感受進(jìn)行記錄，盡量以文字的形式寫出自己的讀書收獲，并將積累的優(yōu)秀詞句進(jìn)行積累，使其能夠在不定期地翻閱中，有效積累新知識并在寫作文的過程中加以應(yīng)用，進(jìn)而為快速提升寫作水平打好基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變授課方式，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律

閱讀是迅速激發(fā)讀者情感以及積累知識的重要方式，同時也是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。課外閱讀活動的開展可以很好地幫助學(xué)生開闊視野，使整體的學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂。通過閱讀過程中對知識的有效積累，從而創(chuàng)作出更加高質(zhì)量的文章。

語文作為重要的基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生提升人文素質(zhì)、增加知識儲備以及強化核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，對學(xué)生未來發(fā)展起到重要作用。傳統(tǒng)的教育活動強調(diào)幫助學(xué)生提升考試成績，所以很多授課重點都是教師根據(jù)教材內(nèi)容來講解，并且閱讀與寫作教學(xué)呈現(xiàn)出割裂的狀態(tài)，學(xué)生需要在不同的課堂學(xué)習(xí)活動中提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。但閱讀與寫作本身有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，二者的相輔相成不僅能幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，也能最大限度突出學(xué)科特點的同時，展現(xiàn)出語文課堂開展的重要意義。所以教師需要轉(zhuǎn)變授課方式，打破教學(xué)活動間所存在的壁壘，通過課外閱讀的引入使作文課堂教育內(nèi)容更加豐富，鼓勵學(xué)生在強化學(xué)習(xí)能力、開闊視野以及有效獲取知識的過程中，成長為更加優(yōu)秀的多元化人才。

教師需要積極探索作文課堂引入課外閱讀活動的教育優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，展現(xiàn)優(yōu)化語文教育工作的重要性。教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，想要利用閱讀強化其寫作水平，就應(yīng)該選擇更加有效方式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。由于不同學(xué)生本身的知識需求、個性特點以及閱讀能力存在很大的差異，所以一味地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展課外閱讀活動，會限制部分學(xué)生的思維活力，所以教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自主閱讀的空間，要求其選擇自己感興趣的內(nèi)容在規(guī)定時間進(jìn)行閱讀。當(dāng)閱讀時間截止后教師就需要用小組合作的方式開展寫作課堂，鼓勵學(xué)生相互交流自己的閱讀心得與學(xué)習(xí)感悟，使思維有效碰撞更利于發(fā)揮課外閱讀活動的教育意義。當(dāng)學(xué)生的討論積極性得到提升后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識應(yīng)用到寫作過程中，鼓勵學(xué)生將閱讀過程中感受到的情感價值、寫作方式與優(yōu)秀語句等都能在應(yīng)用在寫作中。這樣不僅能使學(xué)生讀寫能力得到飛速提升，還能給予學(xué)生足夠的自主探索空間，根據(jù)自己在課外閱讀活動中所得到的收獲，有效增加自身知識儲備與思維活力，并在課上通過與同伴互相交流，在思維的延展中激發(fā)創(chuàng)作熱情。

（三）結(jié)合授課重點，拓展閱讀資源

閱讀與寫作難以割裂的最重要原因是二者能夠相輔相成，學(xué)生可以通過閱讀積累來提升寫作水平，又能在寫作的過程中促使其閱讀積累寫作素材。所以教師所開展的作文課堂內(nèi)容需要始終與閱讀活動進(jìn)行有效結(jié)合，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到充分展現(xiàn)的同時，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。所以教師可以從閱讀課堂入手，通過對課文的講解激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并鼓勵其利用課外時間開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過閱讀資源的拓展，更好具備強化寫作能力的基本素質(zhì)，確保完成相輔相成的教學(xué)活動，在充分鍛煉學(xué)生讀寫意識的同時，展現(xiàn)語言教育工作有序開展的重要價值。

例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，除了要幫助學(xué)生在課文的閱讀過程中能夠跟隨作者的腳步，思考巨人以及花園所發(fā)生的變化，又能與作者所表達(dá)情感產(chǎn)生共鳴，明白分享能夠獲得更多快樂的道理。對于充滿趣味性的童話，不僅很容易提升學(xué)生閱讀熱情，也能在趣味性的文字中讓學(xué)生感受人物形象的真善美。所以教師可以為學(xué)生搜集一些有趣的童話故事作為閱讀資源，要求學(xué)生在課下利用有效的學(xué)習(xí)，更加直觀地感受童話故事表達(dá)上的特點。教師可以為學(xué)生推薦《小虎問路》《冰雪王后》以及《牛和小魚比牙齒》等篇幅較短的童話，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的課外閱讀中增加知識儲備與閱讀能力。

當(dāng)課文講解完畢后，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定十分高漲，所以教師就可以鼓勵學(xué)生自己動筆創(chuàng)作一篇有趣的童話故事，情節(jié)和內(nèi)容都可以通過自己的想象來進(jìn)行設(shè)計。這樣既能使學(xué)生更加認(rèn)真地分析童話題材的寫作特點，也能夠在豐富的知識儲備應(yīng)用中，隨著其理解與創(chuàng)造力的激發(fā)寫出更有意思的童話故事，使學(xué)生不僅能夠感受到創(chuàng)作的樂趣，也能通過閱讀資源的獲取潛移默化地尋找更適合自己的寫作方法。而教師也需要對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行精心點評，鼓勵學(xué)生挖掘自己的閃光點，才能使學(xué)生創(chuàng)作積極性得到快速提升。學(xué)生通過參與課外閱讀活動提升學(xué)習(xí)意識，從而也能在筆耕不輟的創(chuàng)作中寫出更有內(nèi)涵的作文。

三、結(jié)語

為了使高效作文課堂在有序開展過程中，幫助學(xué)生提升寫作能力，教師需要及時對當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，打破以往設(shè)計教育目標(biāo)的單一性，以課外閱讀為載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在好習(xí)慣的養(yǎng)成中，不僅能夠快速為積累語言知識奠定基礎(chǔ)，又能在學(xué)以致用中感受到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，從而在閱讀輔助寫作的過程中，更好通過語言文字能力的增強提升寫作效果。所以教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生閱讀特點設(shè)計有針對性的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)方向下增強寫作能力。