文吉

孩子們是祖國(guó)的明天，民族的未來(lái)，幼兒教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展有著不可忽視的重要影響，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，在日常的教育教學(xué)工作中，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了幼兒園勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，論述了幼兒園勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，并基于現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育的問(wèn)題，提出了具體的教學(xué)策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見(jiàn)。

一、幼兒園勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

（一）幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

幼兒園勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要讓幼兒在自己動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，運(yùn)用自己的體力來(lái)改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)情感等等。這一教育勞動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)，讓孩子們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中規(guī)范自己的行為舉止，并且通過(guò)行為實(shí)踐來(lái)提升自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)。所謂的勞動(dòng)情感，就是指要從小培養(yǎng)幼兒尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜他人的勞動(dòng)果實(shí)、能在日后的成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)定熱愛(ài)勞動(dòng)的過(guò)程，在勞動(dòng)收獲后能夠感受到勞動(dòng)帶給人們的喜悅，愿意表達(dá)自己對(duì)勞動(dòng)的喜愛(ài)。幼兒時(shí)期的勞動(dòng)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，包括但不限于孩子們?nèi)粘５纳罴寄?，通過(guò)實(shí)踐孩子們也能夠逐漸分清一般行為與勞動(dòng)行為之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的內(nèi)涵與意義，能夠在日后的成長(zhǎng)過(guò)程中積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的生活自理能力。幼兒園的教育工作者也要積極整合勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)需求，科學(xué)規(guī)劃幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中形成正確的勞動(dòng)觀念，擁有勞動(dòng)知識(shí)與技能。

（二）傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化是在歷史長(zhǎng)河中不斷發(fā)展演化至今的一種表明民族特質(zhì)與精神風(fēng)貌的精神文化，它是民族歷史上各種思想文化觀念形態(tài)的整體表現(xiàn)，以及精神文化的實(shí)體與意識(shí)。中國(guó)的傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千年而不衰，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，時(shí)至今日仍然具有重要的文化價(jià)值與教育價(jià)值。中國(guó)的傳統(tǒng)文化是中華民族獨(dú)有的，與世界其他民族的文化有著截然不同的特點(diǎn)，在文化廣度與文化深度上都有著獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)越性，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在教育過(guò)程中的重要價(jià)值，并將其科學(xué)融入日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

二、幼兒園勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

我國(guó)的中華民族傳統(tǒng)文化擁有著豐富的內(nèi)涵，包含國(guó)家和民族的歷史地理特征以及風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗以及生活方式，文學(xué)藝術(shù)等等不同層面，在幼兒教育過(guò)程中，教師可以選擇中華民族傳統(tǒng)文化中的某一部分融入教育教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確找到傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育之間的契合點(diǎn)，根據(jù)二者的內(nèi)在聯(lián)系，使得勞動(dòng)教育有效融入傳統(tǒng)文化之中。

（一）傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵豐富的勞動(dòng)教育元素

新時(shí)代的幼兒不僅僅是勞動(dòng)教育的接受者，更要做中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者與弘揚(yáng)者。首先，孩子們要了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并且感受到傳統(tǒng)文化與我們的日常生產(chǎn)生活是密不可分的關(guān)系。因此，幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生們了解中華民族傳統(tǒng)文化，在生活中的具體體現(xiàn)包括但不限于我們?nèi)粘５膫鹘y(tǒng)文化節(jié)日，比如春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，而在其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)節(jié)日中包含著勞動(dòng)人民在豐收慶祝時(shí)的美好心情，也體現(xiàn)了人們對(duì)于未來(lái)生活的美好愿景。春種秋收，寒來(lái)暑往，勞動(dòng)人民在用自己的辛勤勞動(dòng)換來(lái)美好的生活，相關(guān)教育工作者也要了解這些傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含著的勞動(dòng)教育元素，并且將其合理融入幼兒勞動(dòng)教育的過(guò)程中，根據(jù)傳統(tǒng)文化的地域性，綜合性，周期性特點(diǎn)，挖掘其中可以運(yùn)用的勞動(dòng)教育元素，結(jié)合幼兒們的實(shí)際教學(xué)需求，引導(dǎo)幼兒們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義，教師要盡可能地優(yōu)化幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)的內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)多元化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)參與到勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，從而提升幼兒們的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感，讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中逐步提升自身的勞動(dòng)能力。

（二）幼兒園勞動(dòng)教育有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

勞動(dòng)教育自身就蘊(yùn)含著許多中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，他是繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。因此，相關(guān)教育工作者在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，也要對(duì)其中所蘊(yùn)含著的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行再次整理和分析，將其與日常的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生們的勞動(dòng)意識(shí)，更讓孩子們由此機(jī)會(huì)了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)孩子們的民族榮譽(yù)感。幼兒教師要充分考慮到當(dāng)下孩子們的認(rèn)知程度以及行為特點(diǎn)，選擇孩子們感興趣的方式將傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出來(lái)，包括但不限于傳統(tǒng)文化中的民俗故事、繪本、童謠或者是一些民族傳統(tǒng)的經(jīng)典美食與手工制品等等，這些都與當(dāng)下孩子們的身心發(fā)展規(guī)律比較吻合，能夠更好地拉近師生之間的距離，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更好地從不同角度了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且增強(qiáng)孩子們參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的熱情。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些實(shí)踐活動(dòng)與孩子們的日常生活息息相關(guān)，增強(qiáng)了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的代入感，有助于培養(yǎng)幼兒在生活中繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

由此可見(jiàn)，新時(shí)代的教育課程改革也對(duì)幼兒勞動(dòng)教育提出了新的要求，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握當(dāng)下勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口，不僅僅在教育過(guò)程中向?qū)W生傳達(dá)一些生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更要讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程中了解傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含著的勞動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與熱愛(ài)，促進(jìn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及與發(fā)展。

三、幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施保障不夠——師資匱乏

這些年來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者們逐步認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的重要意義，但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們不得不承認(rèn)現(xiàn)階段幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中還存在著很多無(wú)法忽視的問(wèn)題。在對(duì)當(dāng)下幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施情況了解后可以發(fā)現(xiàn)，其中最迫切的問(wèn)題就是幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施保障不足，很多幼兒園都出現(xiàn)了勞動(dòng)教育師資匱乏的情況。很多幼兒園的教師們對(duì)于勞動(dòng)教育缺乏足夠的重視，自身也沒(méi)有足夠的勞動(dòng)教育知識(shí)理論儲(chǔ)備，在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，缺乏一定的計(jì)劃性，沒(méi)有充分考慮到孩子們的具體學(xué)習(xí)需求，這就使得最終的勞動(dòng)教育只是流于形式，而沒(méi)有真正觸及幼兒的心理。除此之外，部分勞動(dòng)教師在指導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，只是處于指導(dǎo)地位，并沒(méi)有真正參與到勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，導(dǎo)致幼兒們對(duì)于勞動(dòng)沒(méi)有正確的認(rèn)知，更無(wú)法形成正確的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容不明確——課程分散

幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中的另一個(gè)重要問(wèn)題就是勞動(dòng)教育的內(nèi)容并不清晰，無(wú)論是幼兒園的管理者，還是一線教師，對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中所要進(jìn)行的具體內(nèi)容缺乏一定的規(guī)劃性，很多大班的幼兒甚至還不會(huì)自己用筷子吃飯，不能夠自主穿脫衣物，這都對(duì)幼兒的日常生活有著非常不好的影響，如果教師不能夠引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增強(qiáng)自理能力，不引導(dǎo)幼兒去掃地、拖地、洗碗等等，那么，教育活動(dòng)顯然是無(wú)法達(dá)到想要的效果。除此之外，部分幼兒園設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程時(shí)，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容片面的等同于家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有讓幼兒們了解相關(guān)社會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)容，也不符合教育初衷。很顯然，這樣的教育課程設(shè)計(jì)與幼兒的實(shí)際需求不相匹配，致使勞動(dòng)教育的內(nèi)容不夠，甚至流于表面無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施效果不佳——家園合作難

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，在幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的過(guò)程中，教師們也絕對(duì)不能忽視家庭教育的重要意義，相關(guān)教育工作者在日常的教育過(guò)程中，如果過(guò)于看重在園期間的教育情況，卻忽視了幼兒家庭教育的重要性，沒(méi)有形成良好的家園合作關(guān)系，那么，最終的教育效果肯定事倍功半?，F(xiàn)階段大部分的孩子都是獨(dú)生子女家庭，每個(gè)家庭都非常重視自己的孩子，家長(zhǎng)們甚至想要包攬幼兒生活中的大事小情，甚至部分幼兒哪怕已經(jīng)升入到大班，還不能夠自己吃飯，這對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施有著非常不利的影響。如果教師不能夠與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的重要知識(shí)，那么就無(wú)法形成良性的家園合作關(guān)系，這在很大程度上影響了最終勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。

四、中華傳統(tǒng)文化融入幼兒勞動(dòng)教育的策略

（一）提高中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知，加強(qiáng)素質(zhì)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，對(duì)最終的教學(xué)效果有著不可忽視的重要影響。因此，在中華傳統(tǒng)文化融入幼兒勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師們首先要做到的就是提升自身的專業(yè)能力。幼兒園的教育管理者也可以組織教師進(jìn)行集中的教研培訓(xùn)，引導(dǎo)幼兒教師了解到傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育之間的關(guān)聯(lián)性，并且結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，收集更多地以勞動(dòng)教育為主題的教育活動(dòng)資源，引導(dǎo)教師們找到傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育之間的融合點(diǎn)，從而強(qiáng)化教師們對(duì)傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育的融合力度。除此之外，幼兒園以及相關(guān)教育部門(mén)也可以定期組織幼兒教師開(kāi)展集體進(jìn)修，舉辦傳統(tǒng)文化知識(shí)講座以及傳統(tǒng)文化與幼兒教育的主題研討會(huì)等等，讓教師們分享自己在教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、困惑以及感想等等。教師們也可以與同事們一起分享自己對(duì)教育的看法，互相交流教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步地提升自己的專業(yè)能力，這不僅僅能夠加強(qiáng)教師們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，更能夠讓教師們?cè)谟變簞趧?dòng)教育過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中成為孩子們心中的好榜樣。

（二）依托傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師們要深刻認(rèn)識(shí)到幼兒勞動(dòng)教育絕不應(yīng)該僅僅局限于表面理論知識(shí)的傳授，更重要的是要去讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中提升認(rèn)知。因此，教師可以依托傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒們根據(jù)不同的節(jié)日習(xí)俗參與不同的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們不僅僅能感受到節(jié)日的濃厚氛圍，更能夠在勞動(dòng)過(guò)程中獲得一定的成就感與滿足感。例如，在春節(jié)來(lái)臨之際，教師可以組織班級(jí)學(xué)生們集中學(xué)習(xí)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，包括但不限于在春節(jié)之前要進(jìn)行大掃除，在春節(jié)時(shí)要裝飾自己的屋子、包餃子、放鞭炮等等，孩子們?cè)趧趧?dòng)教育過(guò)程中，不僅僅可以了解到春節(jié)的由來(lái)以及風(fēng)俗習(xí)慣，更能夠在實(shí)踐過(guò)程中逐步提升自己的勞動(dòng)能力。在布置所在的班級(jí)時(shí)，教師可以讓孩子們一起在紅紙上設(shè)計(jì)出自己喜愛(ài)的窗花圖案，并且用兒童美工剪刀將窗花圖案剪下來(lái)。值得注意的是，在這一過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒們的動(dòng)手情況，避免幼兒在使用美工剪刀時(shí)出現(xiàn)受傷的情況，幼兒們可以充分發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)不同圖案的窗花，并且將自己所喜愛(ài)的窗花張貼在班級(jí)的展示欄中，孩子們運(yùn)用自己的雙手裝飾了班級(jí)，有效地增強(qiáng)了在傳統(tǒng)節(jié)日中的儀式感，也提升了對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

（三）優(yōu)化幼兒勞動(dòng)教育課程

幼兒教師在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)，優(yōu)化幼兒勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)。例如，“孝”文化是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容之一，教師可以讓幼兒們?cè)诩抑懈惺芨改傅男燎诟冻?，并且努力提高自己的自理能力，通過(guò)自己的事情自己做、自己穿衣疊被、擦桌子等日常的家務(wù)勞動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，通過(guò)完成自己力所能及的事情來(lái)減輕父母的負(fù)擔(dān)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)不同類型的勞動(dòng)技能課程，讓幼兒們來(lái)了解不同工作崗位、不同職責(zé)的日常勞動(dòng)內(nèi)容，感悟這些勞動(dòng)人民在追求美好生活時(shí)的辛苦，激發(fā)幼兒們對(duì)勞動(dòng)人民的崇敬之情。

（四）借助傳統(tǒng)藝術(shù)，重視家園合作

幼兒教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，也要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到勞動(dòng)教育的過(guò)程中，開(kāi)展家園合作的教學(xué)模式。例如，教師可以定期舉辦以家庭美食分享為主題的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子們一起在園內(nèi)分享自己的家庭傳統(tǒng)美食，并且由孩子打下手，家長(zhǎng)主廚來(lái)共同完成一道拿手好菜，并將這道菜肴與其他家庭分享，每個(gè)家庭都能夠分享自己與這道菜之間發(fā)生的故事，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐技能，讓孩子與家長(zhǎng)在勞動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒情感認(rèn)知能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，教師在日常的勞動(dòng)教育規(guī)劃中可以融入中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力的協(xié)同發(fā)展。