左光榮

隨著社會的不斷發(fā)展，諸多先進的技術應運而生，其中很多技術為教育事業(yè)的發(fā)展也帶來了巨大變化。教師要注重借助現(xiàn)代技術的便捷條件為課堂增色添彩。作為為學生奠基的小學數(shù)學階段一定要注重學生數(shù)學學科知識、技能、思維以及基礎等眾多方面的培養(yǎng)。這對小學數(shù)學教師來說絕對是一個難題。信息技術教學是一個新的概念，這一概念的提出本身具有很多的補充空間，例如：信息化實踐教學、信息技術情境課堂等等。我們現(xiàn)在著重要講的是信息技術教學發(fā)展。實際上就是采用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)合理整合從而激發(fā)學生的主觀能動性，形成立體的教學體系。教師應該在數(shù)學課上發(fā)揮出信息技術的教學作用，重視對學生的培養(yǎng)與教導，特別是在小學過渡階段，老師更要夯實學生的基礎知識，為學生下一步學習做好鋪墊。構建不同類型的學習活動，幫助學生豐富學習素材，使學生對所學的知識有更加深刻的理解，提升教學成績。

一、小學數(shù)學運用信息技術的教學思考

數(shù)學是理工科學習的基礎，數(shù)學學科基礎的好壞、數(shù)學思維的健全與否以及數(shù)學探究能力的高低直接關系著學生其他理工科的學習成果。近些年互聯(lián)網(wǎng)技術應用的普及，使得信息技術與教育教學的融合逐漸實現(xiàn)，這種新型教學方式比較符合新時代社會發(fā)展的實際需要，將信息技術應用在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，需要教師采取多種有效的教學手段。在現(xiàn)代信息技術全面應用于教育領域后，關于小學數(shù)學教學的相關策略也應當作出調(diào)整。在小學數(shù)學課堂上開展信息技術教學應用，可以讓學生驅(qū)散內(nèi)心的學習排斥感，提高學生的思維活力。教師應分析教學對象的實際情況，對學生的興趣點和學習需求進行深度的分析，做到以人為本，才能提升教學的有效性，吸引學生在課堂上的注意力，構建更加高效的小學信息化數(shù)學課堂。目前學生的解題思路大多模仿教師或者教材，發(fā)散思維難以得到鍛煉，無法完成深度學習。信息技術的運用可以訓練學生構建良好的數(shù)學思維，讓學生通過自己的思維解決數(shù)學知識學習過程中遇到的問題。這樣的過程很容易激發(fā)學生的成就感，從而給學生帶來意想不到的喜悅，資源與素材對學生的發(fā)散思維進行激發(fā)，學生的數(shù)學思維能力被無限放大。學生面對大量新穎的教學內(nèi)容就會產(chǎn)生學習興趣，學習注意力完全集中在學習上，探索數(shù)學知識的原理與奧妙，也會積極到實際環(huán)境中去探索數(shù)學知識，嘗試實踐運用。運用信息技術的教學從不同角度完成對學生數(shù)學思維的鍛煉，而且給學生的學習提供一種新的啟示，對于提升學生的學習品質(zhì)也具有重要價值。這也是我們將信息技術推廣到課堂教學中的原因，就是要發(fā)揮信息技術的多重應用功能，把數(shù)學課堂變成具備豐富教學資源的綜合性課堂，結合以往的教學情況進行深度的創(chuàng)設，構建高質(zhì)量的教學體系，了解課程中存在的重點與難點，并有效地提高學生的學習積極性。教師應在教學設計中與先進教學技術接軌，成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型教師。

二、小學數(shù)學運用信息技術的教學策略

（一）結合信息技術構建生活化課堂，促進思維發(fā)散

其實從新課程標準的解讀中，我們可以意識到，課堂與生活建立聯(lián)系，本質(zhì)上也是對于生本教育理念的體現(xiàn)。因為生活場景的創(chuàng)設改變的不僅僅是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，更重要的是改變了教學對象的學習狀態(tài)。信息技術在教學過程中的運用，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、探索數(shù)學知識、嘗試運用數(shù)學知識。也可以形成思維轉(zhuǎn)換的過程，使學生建立良好的學習習慣與學習思維，并且從中得到更多的學習啟示，形成高效的學習體系。這樣學生才能集中精力參與到教師設計的教學活動之中，助力學生通過趣味性的教學素材來深度理解相關的數(shù)學知識點，并且能深刻意識到知識來自生活，也能解決生活中的相關問題，數(shù)學思維也得到鍛煉。以《負數(shù)》相關教學為例，課程內(nèi)容是讓學生初步了解負數(shù)，對其進行基本的認知，這是該課程需要學生掌握的數(shù)學知識。那么圍繞教學內(nèi)容，教師可以將課程分為兩個環(huán)節(jié)融入趣味性的教學素材，改善課堂氛圍，同時進行當堂練習和當堂評價。第一，聯(lián)系生活，加強認知。該環(huán)節(jié)主要從生活的角度讓學生對負數(shù)進行認知。教師可以結合圖文，讓學生了解生活當中的負數(shù)元素。比如，天氣預報的溫度，以及家庭生活中用到的溫度測量計，都會涉及負數(shù)元素。如零下10攝氏度，則為“-10℃”。這些生活元素既易于學生理解又加強學生對生活中負數(shù)的認知。第二，趣味融入，當堂練習。在結合第一環(huán)節(jié)的基礎上，教師可以與學生進行趣味口令游戲。教師會隨即指出圖文當中的一個溫度，然后讓學生說出其中包含的負數(shù)。如教師指出圖片中“北京的溫度顯示白天是5℃，晚上是-5℃。那么其中的負數(shù)是哪一個？”學生要快速說出其中的負數(shù)，回答正確積一分，每名學生要累積到10分才能獲取獎勵。這個過程中，如果學生出現(xiàn)失誤，教師則要立即對其進行糾正，不斷加深學生對負數(shù)的認知。通過這樣的方式，教師既在教學中融入了趣味性，調(diào)動了學生的積極性，同時也實現(xiàn)了當堂練習、當堂評價。這樣既減輕了課后負擔，也實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂的提質(zhì)增效。

（二）利用信息技術促進自主學習，提升課堂趣味性

新的教育理念需要學生在興趣的指引下進行學習，讓學生的主體地位得以發(fā)揮。所以，老師在施教的過程之中要重視在方法上進行創(chuàng)新，可以找到適合學生、激發(fā)學生欲望的教學策略。伴隨著科技的發(fā)展和進步，信息技術為小學數(shù)學教育教學模式帶來了更多的變化，信息技術是提升學生內(nèi)驅(qū)力的重要途徑，有助于學生高效地完成課堂學習。學生自主學習的良好習慣是小學階段核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學數(shù)學教學階段，教師要明確目前小學生學習的問題與興趣低下的原因，并以此為基礎完成課堂創(chuàng)設，促進學生數(shù)學的學習發(fā)展。教師要借助信息技術優(yōu)化教學方式，切實提高學生學習的自主性，完善學生的核心素養(yǎng)。以一年級數(shù)學為例，該課程需要學生掌握10以內(nèi)的數(shù)字，那么教師要圍繞該學習內(nèi)容優(yōu)化教學，完善學生的核心素養(yǎng)。第一，自主習慣養(yǎng)成。教師可以結合信息技術制作學習平臺或?qū)W生專屬程序，提高學生的課前預習效率。課前預習是自主學習習慣養(yǎng)成的關鍵。教師要將需要預習的內(nèi)容以微課視頻的方式發(fā)布在平臺或程序上，學生觀看完畢并且完成課前預習的準備工作后需要在平臺或程序內(nèi)進行打卡。周而復始養(yǎng)成自主學習的習慣。第二，加強學習積極性。能夠快速調(diào)動小學生積極性的教學方式之一就是趣味性的游戲教學。教師可以利用信息技術創(chuàng)設“數(shù)一數(shù)”趣味活動，屏幕上會隨機出現(xiàn)不同數(shù)量的物品，可能是十個蘋果，也可能是五個糖果，在物品旁邊會有散落的數(shù)字，學生要根據(jù)物品的數(shù)量選擇正確的數(shù)字。如果是五個蘋果，那就選擇數(shù)字5。選擇好則進入下一個活動環(huán)節(jié)。在這過程中為了加強學生的自主性和學習性，可以將學生分為兩個小隊，每個小隊的成員都要參與其中，以此激勵學生的同時也可以調(diào)動學生的參與興趣。這兩個層面既優(yōu)化了教學，同時也加強了學生的自主學習，進一步完善了學生的核心素養(yǎng)。信息化教學模式較多，為教師提供了更多教育思路，但是盲目照搬是不可取的。我們一線教師要做一個勇于創(chuàng)造的教育者，而不是一個搬運者。以因材施教的思想來構建信息化課堂，使學生成為課堂核心，能夠不斷思考學習的路徑，真正地學會學習數(shù)學的方法。

（三）通過信息資源構建互動問題情境，激發(fā)學生問題意識

部分教師利用信息技術開展教學，信息技術占據(jù)課堂教學主體，沒有將其輔助的作用發(fā)揮出來，占用大量教學時間，無法提高課堂教學效率。通過在小學數(shù)學課堂上開展信息技術教學，學生的學習熱情得到了提升，而且思維變得發(fā)散。數(shù)學教師借助豐富新穎的學習資源，使學生積極參與到問題思考中來，提高學生的求知欲，有利于學生全神貫注地觀察、思考，并由此提升課程體驗。同時信息技術的運用也可以解決小學課堂教學資源不足的問題。情境創(chuàng)設是信息技術教學的主要教學方式之一，可以實現(xiàn)立體化、互動化的教學形式。教師結合教學對象的情況，選擇適宜的教學素材，學習過程也會比語言講解更加輕松。所以教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生設計充滿童趣的問題情境，將教師拋出問題的形式轉(zhuǎn)化為學生主動提出問題的形式，實現(xiàn)教與學雙向“問題互動”。舉例來說，在二年級《觀察物體》的相關教學中，單一的觀察對象難以調(diào)動學生的興趣，很多小學生容易出現(xiàn)三心二意的情況。這時教師可以利用信息設備中的網(wǎng)絡資源展示觀察素材。素材的內(nèi)容一定要得到小學生的喜愛，這樣學生才能用心去觀察。孩子們看見這些事物，就會產(chǎn)生好奇心。而這些事物中都包含著很多圖形。首先老師提出問題：“積木玩具里有那么多圖形，都是什么形狀呢？”學生回答“有長方形、正方形，還有圓形和菱形的積木”。同時也給學生一些自由思考空間。學生們在好奇心的驅(qū)使下會提出自己的疑問：“老師，迪士尼的卡通城堡是哪種圖形呢？”教師可以給學生解答：“城堡并不是某一種圖形，而是多種圖形組合而成的?！边@也將圖形運動的知識進行了延展。這樣的時間分布有利于學生在課上消化晦澀難懂的部分，同時有不會的問題還可以及時問老師，及時解決。學生在學習的過程中能夠更為直觀地觀看視頻，學習內(nèi)容更為豐富多樣，課堂教學質(zhì)量得到提高，學生的思維也變得更為靈活，對知識也有更為深刻的理解。教師結合學生特點去挖掘更多的信息化素材，給學生更多可以進行思考、分析的資源，讓學生從問題情境中尋找分析數(shù)學概念的方式，主動提出自己的問題。學生的質(zhì)疑精神、自主思考意識也逐步樹立，把理論型學習過程變成綜合性的學習過程，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。再通過溝通交流的方式給學生更多表達自己、提出想法的機會，提高學生的圖形思維能力乃至數(shù)學思維能力等。這樣的教學方式，遠比教師說教的方式要有意義得多。

（四）通過信息技術導入案例，構建數(shù)學實踐教學活動

數(shù)學課程的邏輯性與嚴謹性較強，對于一些思維能力不夠完善、數(shù)學思維薄弱的學生會有一定的困難。學習數(shù)學的難度是隨著學生的年齡逐漸提升的，所以，在提高難度的同時，學生要思考的內(nèi)容就越多，有利于促進學生思維的發(fā)展，讓學生的思維能力得到更好地培養(yǎng)。而通過信息技術去構建實踐教學活動，可以讓學生利用實踐的方式去解決學習中存在的困惑，通過真實的實踐參與有效鍛煉解決數(shù)學問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學成績的提高。而信息技術擁有強大的數(shù)據(jù)庫，其提供的案例或者實踐素材具有很強的應用價值，同時也更加吸引學生的注意力。舉例來說，在《扇形統(tǒng)計圖》教學中，教師可以用信息技術出示實際案例，為學生提供實踐的素材。很多小學生都是盲目地依靠背誦去完成數(shù)學學習，顯然這是不正確的、效率偏低的。同時小學生直觀想象能力偏弱，在實踐中往往無法將自己的思維帶入，造成學生的實踐與現(xiàn)實產(chǎn)生剝離。但是信息化實踐素材的介入則可以為學生提供更加真實的實踐環(huán)境，學生可以從現(xiàn)實的角度，嘗試運用課堂學習到的公式概念去解決問題。信息技術導入應該注重對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將一些實踐案例、數(shù)據(jù)融入數(shù)學課堂中，結合生活中的應用數(shù)據(jù)去鍛煉學生的應用能力，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學做合一的模式。而信息化數(shù)據(jù)也更加真實，有助于加快學生的融入教學，這樣學生可以將自己的思維潛力發(fā)揮出來。比如展示用網(wǎng)絡技術完成停車場的停車數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)揮信息資源的作用，讓學生結合案例的數(shù)據(jù)進行合作、統(tǒng)計、分析，計算出停車場的高峰期車輛數(shù)據(jù)。然后讓學生以小組的形式，攜手完成運用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實踐活動。學生的思維立刻被打開，感覺自己在解決真實的問題，會投入更多的熱情。教師不用手把手地進行教學，應當鼓勵學生自己去思考，自己應該采取什么方式來完成學習目標，學生通過不同的方法進行嘗試、互相檢查。利用自身的創(chuàng)造性去思考計算，豐富了數(shù)學教學的層次性，也能幫助學生增加自身技能，真實的場景對于改善課堂體驗、拓展教學寬度、完成立體化的數(shù)學教學體系構建均有巨大幫助。

三、結語

在小學數(shù)學教學中，信息技術的開發(fā)和使用具有多種教育價值。將“信息化教學”貫穿到整個小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，能夠進一步優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學模式，為學生提供多元化的數(shù)學知識，同時也能充分發(fā)揮中學生的數(shù)學探究、應用能力，進而有效推動小學數(shù)學教育事業(yè)的全面發(fā)展。教師應提升自己的信息技術運用、開發(fā)能力，創(chuàng)造符合學生認知的學習活動，讓學生在實踐學習、情境體驗等課堂模式中，學到更多的數(shù)學知識。