張治國(guó)

數(shù)形結(jié)合作為現(xiàn)階段一種運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新思想，是根據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，以數(shù)形結(jié)合為核心且符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文對(duì)數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中作用的發(fā)揮進(jìn)行分析，并提出融合數(shù)形結(jié)合思想，以直觀圖形引導(dǎo)學(xué)生自主探究；以數(shù)學(xué)概念為載體，開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)助力數(shù)形結(jié)合等策略，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高。

一、數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中作用的發(fā)揮

（一）有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，開闊學(xué)生思路，并融合不同的問(wèn)題解決方法，提高解題效率，該過(guò)程有利于鍛煉學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)邏輯思維能力。數(shù)形結(jié)合是一種能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度、詳細(xì)詮釋數(shù)學(xué)公式的一種數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著一定促進(jìn)作用。由于年齡限制，低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力仍處于初期發(fā)展階段，因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師將數(shù)形結(jié)合思想向?qū)W生適當(dāng)滲透，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成良好的數(shù)形結(jié)合意識(shí)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）有利于降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)形結(jié)合策略，利用數(shù)形結(jié)合使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更加具象化，既能提升課堂教學(xué)效率，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，激活數(shù)學(xué)思維，摒棄盲目教學(xué)的思想觀念，在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)觀念，將過(guò)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，降低低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難度，幫助學(xué)生更加輕松地理解復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念。就低年級(jí)學(xué)生而言，其無(wú)法通過(guò)個(gè)人能力對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行準(zhǔn)確獲取，某種程度上影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探究的興趣和欲望?；诖耍瑢?shù)形結(jié)合策略在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中有效實(shí)施，簡(jiǎn)化復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，從而提升學(xué)生成就感和自信心。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生解題能力

練習(xí)大量習(xí)題是小學(xué)低年級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)中常用的鍛煉學(xué)生解題能力的方法，該方法雖然能夠讓學(xué)生輕松解題，但并不能讓學(xué)生形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的明確思路。基于此，將數(shù)形結(jié)合策略在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中合理運(yùn)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性，切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合思想，在此基礎(chǔ)上豐富與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解題能力。

二、數(shù)形結(jié)合策略如何在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中有效實(shí)施

（一）融合數(shù)形結(jié)合思想，以直觀圖形引導(dǎo)學(xué)生自主探究

就低年級(jí)學(xué)生而言，該階段剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，也是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)以外，也要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門。從目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，向?qū)W生機(jī)械性灌輸教材中現(xiàn)成的數(shù)學(xué)理論是大部分教師在課堂中普遍存在的問(wèn)題，鑒于學(xué)生個(gè)人發(fā)展差異，這種方式并不能保證每個(gè)學(xué)生完全理解教師在課堂上所灌輸?shù)臄?shù)學(xué)理論，隨著時(shí)間推移，不僅會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，還會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程愈加枯燥，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于展開后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。針對(duì)此方面問(wèn)題，以數(shù)形結(jié)合的方式開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖形，以直觀圖形引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，有目的性地在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透數(shù)形結(jié)合思想，以此讓學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，幫助學(xué)生突破固化的思維障礙，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有魅力，夯實(shí)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)數(shù)學(xué)課程時(shí)，要充分利用圖形的性質(zhì)特征，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)量知識(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展猜圖形游戲，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么圖形，讓學(xué)生對(duì)角進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，了解角的各部分名稱，同時(shí)能夠運(yùn)用前期所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)角進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和識(shí)別，真正理解角與生活之間的密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)利用直觀圖形，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)知，運(yùn)用數(shù)字和圖形的組合簡(jiǎn)化復(fù)雜難懂或過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生也能在直觀圖形的輔助下理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。另外，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的角進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)有條理地去進(jìn)行思考和分析，提高學(xué)生的思維敏感度。在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中逐漸體會(huì)角的大小與長(zhǎng)邊無(wú)關(guān)，更加直觀地理解和掌握關(guān)于角的數(shù)學(xué)概念和理論，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信心，從而有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和空間思維能力。

（二）以數(shù)學(xué)概念為載體，開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)

相較于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具備較強(qiáng)的抽象性，就低年級(jí)學(xué)生而言，明顯加大了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法，向?qū)W生直觀展示原有較為抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)注重教學(xué)方法的完善與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以數(shù)學(xué)概念為載體，在此基礎(chǔ)上開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)，既能向?qū)W生合理滲透數(shù)形結(jié)合思想，又能增強(qiáng)學(xué)生借助圖片對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)思維意識(shí)，使數(shù)學(xué)概念更加清晰，更加易于理解。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法與減法》這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，教師需要整理100以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法以及連加、連減、加減混合等內(nèi)容，讓學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路，在教學(xué)中有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生掌握100以內(nèi)的加法與減法的運(yùn)算順序，再通過(guò)多媒體所展示的圖片進(jìn)行計(jì)算，向?qū)W生呈現(xiàn)多種不同的計(jì)算方法。其次，利用教材中“超市購(gòu)物”這一類場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活對(duì)教師在課堂上所提出的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，并提升計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的趣味性，便于學(xué)生更好地理解和掌握多種計(jì)算方法，逐漸建立關(guān)于100以內(nèi)的加法與減法的數(shù)學(xué)概念。最后，利用現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的緊密關(guān)聯(lián)性，并結(jié)合所導(dǎo)入的新課內(nèi)容，以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義，感受數(shù)的加減計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，依托數(shù)形結(jié)合，切身體會(huì)實(shí)物思考到脫離實(shí)物思考的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力提升，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和計(jì)算意識(shí)，逐漸形成解決問(wèn)題時(shí)能夠從數(shù)量上對(duì)其進(jìn)行觀察與深入思考的習(xí)慣，有效幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式，從而有效開闊學(xué)生思路，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)助力數(shù)形結(jié)合

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視與加強(qiáng)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也能滿足提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)工作要求，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。從教師角度出發(fā)，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生具備良好的思維邏輯，并增強(qiáng)其符號(hào)意識(shí)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)根據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，融合多種教學(xué)方法加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升。就教師而言，應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，充分利用自己的觀察和動(dòng)手能力，將理論思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決方法。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材編制中增添了諸多與數(shù)學(xué)思想相關(guān)的元素和內(nèi)容，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘，分析與梳理教材中不同教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容中對(duì)數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)，準(zhǔn)確把握能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想以及核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，基于當(dāng)前學(xué)生整體認(rèn)知水平，圍繞提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，選用將具體形象事物向抽象數(shù)字轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生熟練地?cái)?shù)出“6-10”各數(shù)，并會(huì)用這些數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。其次，教材中普遍利用圖形對(duì)相關(guān)數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，從側(cè)面體現(xiàn)了教材中所滲透的符號(hào)化思想和抽象思想。基于此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察教材中的圖片，自主歸納和總結(jié)圖片中的事物。如一塊西瓜、一碗水、一只動(dòng)物等均是用“1”對(duì)這些物體進(jìn)行表示，該過(guò)程即是事物具體形象向抽象數(shù)字轉(zhuǎn)換的過(guò)程。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字對(duì)生活中常見事物進(jìn)行表示，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，既方便教師實(shí)施數(shù)形結(jié)合策略，又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想提升，切實(shí)強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成效。

（四）運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，保證數(shù)形結(jié)合思想有效滲透

活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是低年級(jí)小學(xué)生普遍存在的性格特點(diǎn)，這種特征導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中集中注意力，降低教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也難以保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果?；诖?，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用低年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)，通過(guò)多媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，目的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣以及數(shù)學(xué)思維拓展，讓小學(xué)生輕松地掌握和理解教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于年齡限制，學(xué)生思想尚未發(fā)展成熟，思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的方式均比較片面，并不能靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題?；诖?，將數(shù)學(xué)知識(shí)以數(shù)形結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義等有更加全面了解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索圖形與數(shù)量之間的密切聯(lián)系，既能減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，又能提高課堂學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)化過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)新知，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備將不同時(shí)間的鐘面向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活時(shí)間對(duì)其進(jìn)行觀察，使其初步認(rèn)識(shí)鐘面的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)看鐘面上的整時(shí)與大約幾時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念。其次，堅(jiān)持循序漸進(jìn)教學(xué)原則，站在學(xué)生角度開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作對(duì)本節(jié)課程數(shù)學(xué)知識(shí)展開進(jìn)一步探究，如參與具體時(shí)刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升與發(fā)展小學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力以及概括能力。最后，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生掌握正確看時(shí)間的方法，并能夠在解決實(shí)際問(wèn)題中對(duì)其進(jìn)行鞏固和深化。有目的性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，將數(shù)形結(jié)合思想在課堂教學(xué)中有效滲透。觀察不同時(shí)刻的鐘面，了解鐘面的基本結(jié)構(gòu)，明確時(shí)針與分針運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維，讓學(xué)生合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)與作息時(shí)間，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（五）利用數(shù)學(xué)例題講解，發(fā)揮數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式作用

隨著教育改革與素質(zhì)教育的深入，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了教授數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要注重對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本能力培養(yǎng)，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思想和邏輯思維，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)形結(jié)合是現(xiàn)階段運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著良好作用效果表現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)模式，可以將過(guò)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地向?qū)W生展現(xiàn)，讓學(xué)生輕松地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更好地發(fā)揮數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的作用，教師可以利用數(shù)學(xué)教材中不同類型的例題，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解與剖析，既能達(dá)到數(shù)形結(jié)合思想在課堂教學(xué)中合理滲透目的，又能滿足培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)需求。

增強(qiáng)學(xué)生知行合一的思想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在課堂教學(xué)中多講解數(shù)形結(jié)合類型的例題，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想。例如，在教學(xué)《表內(nèi)乘法》這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，結(jié)合教材中的典型例題：“每屜蒸籠裝有4個(gè)包子，有2屜，一共有多少個(gè)包子？4屜呢？”針對(duì)該類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，若教師運(yùn)用列舉法對(duì)其進(jìn)行講解，向?qū)W生列舉每屜蒸籠裝的包子，由于列舉法涉及計(jì)算過(guò)程，就低年級(jí)小學(xué)生而言，特別是計(jì)算能力薄弱的學(xué)生，極有可能因計(jì)算量大而加大數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度?；诖?，教師可以在課堂上以數(shù)學(xué)結(jié)合的形式對(duì)例題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫圖的方式對(duì)該類型問(wèn)題進(jìn)行解決，并結(jié)合例題內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，如“若一個(gè)圓圈代表一屜蒸籠，需要畫多少個(gè)小三角代表包子呢？”在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)新知在課堂上導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解2、3、4的乘法口訣，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解與熟練運(yùn)用乘法口訣的教學(xué)效果。充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式作用，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能吸引學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，為今后學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，把數(shù)形結(jié)合的教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步提高學(xué)生畫圖分析能力，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維體系，不斷提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生在體會(huì)數(shù)形結(jié)合運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平大幅度提高的同時(shí)，也能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。