韓祥祚 韓兆昂 王筱淳

①盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ②東京城第一中學(xué) ③東寧市道河鎮(zhèn)中心學(xué)校

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合時(shí)代特色，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)課前、課上、課后三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育事業(yè)提供有效支撐。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下學(xué)習(xí)通平臺(tái)成為了當(dāng)前輔助教學(xué)的主流工具，特別是在疫情防控期間，它的優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)，它為特殊時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的保障，同時(shí)也成為當(dāng)下高校使用最多的手段之一。它擁有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下混合交互混合式教學(xué)的開(kāi)展。還突破了以教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體、教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助進(jìn)行課堂教學(xué)。為了能夠更好的探究學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)高校的教學(xué)提升的促進(jìn)機(jī)能，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景、生源特色我們開(kāi)展了以下的探究和實(shí)驗(yàn)。

1 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)模式的分析

隨著科技進(jìn)步互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息化手段的應(yīng)用已經(jīng)廣泛的滲透至我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。將大數(shù)據(jù)信息化手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合，形成符合適用于當(dāng)下的混合式教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。在線上線下交互混合式教學(xué)過(guò)程中，教師慢慢淡出主導(dǎo)者的位置，而是處以引導(dǎo)、啟發(fā)的位置，同時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程輔助學(xué)生完成課堂任務(wù)，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的主觀性、能動(dòng)性。以教師作為課堂的主體的傳統(tǒng)式教學(xué)過(guò)程中，“灌溉式”的教育形式下學(xué)生們被動(dòng)的承接，在課上學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但課下很難實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)的拓展和延申，學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)興趣較難激發(fā)。結(jié)合線下、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)科體系的教學(xué)模式，可以有效解決以上問(wèn)題。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的多元化功能，教師可以合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，未來(lái)也將是高校組織課程教學(xué)的重要手段，對(duì)未來(lái)教學(xué)的發(fā)展起到了極大地推動(dòng)作用。

2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)研究綜述

隨著信息化技術(shù)的不斷完善壯大，它也為我們的學(xué)習(xí)生活提供了更多的選擇，系統(tǒng)接收知識(shí)的同時(shí)，還可以根據(jù)自己的需求量身定制，學(xué)習(xí)通平臺(tái)在體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有待改善的問(wèn)題也會(huì)得以凸顯，我們針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了初步的研究分析。

2.1 學(xué)習(xí)通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

（1）靈活自由不受時(shí)間限制、空間限制。超星公司對(duì)省內(nèi)外高校用戶的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的認(rèn)可度超過(guò)80%，特別是利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，靈活自由的特點(diǎn)展示的淋漓盡致，體驗(yàn)過(guò)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成課程學(xué)習(xí)的用戶認(rèn)為使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課上、課下能夠提供交互式、混合式輔助學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能，有效提升了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教學(xué)資源豐富。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和用戶的體驗(yàn)反饋，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提供的教學(xué)資源非常豐富，通過(guò)混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)的理解與掌握起到積極的促進(jìn)作用。教師在自主完善課程資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)也為學(xué)生們提供更多的選擇，其中有相關(guān)課程、視頻資源、直播課程、講座等多樣化資源，且各類資源都能夠免費(fèi)提供，大部分課程資源選用慕課的方式，讓用戶體驗(yàn)更加直觀，同時(shí)學(xué)習(xí)通平臺(tái)還與各高校合作，使得很多優(yōu)秀資源實(shí)現(xiàn)共享。豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)觀看學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。

（3）多樣化的互動(dòng)功能提高學(xué)生課堂參與度。依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“選人”、“討論”、“搶答”等功能實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，通過(guò)用戶體驗(yàn)和反饋我們不難發(fā)現(xiàn)，豐富的課堂活動(dòng)會(huì)直接影響他們的課堂參與度，使教學(xué)形式多樣化，提升用戶新鮮感。為了充分的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師發(fā)起提問(wèn)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況選擇“搶答”，學(xué)習(xí)通后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生點(diǎn)擊“搶答”的反應(yīng)時(shí)效進(jìn)行排序，同時(shí)會(huì)根據(jù)回答進(jìn)行賦分，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性得到了充分發(fā)掘，同時(shí)也可以維持課堂的秩序，最終可以客觀的對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，隨著有效課堂的不斷深化，多樣的互動(dòng)形式不斷出現(xiàn)，隨著無(wú)紙化辦公和教學(xué)的不斷深化，學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的“作業(yè)”功能，減少了傳統(tǒng)作業(yè)提交不便，也為無(wú)紙化的推進(jìn)提供了便利，也方便學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端及時(shí)查閱反饋，檢討知識(shí)的接收狀況?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)的諸多輔助功能可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生課上集中注意力，提升課堂團(tuán)隊(duì)互助參與度，讓學(xué)生更容易融入教學(xué)情境中，可以更好地汲取目標(biāo)知識(shí)。

（4）強(qiáng)化師生間的有效性溝通。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的介入增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間交流的有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師在課程中，應(yīng)用班級(jí)“消息”功能，實(shí)時(shí)溝通，師生間形成及時(shí)、有效的的溝通，最終實(shí)現(xiàn)線上交流和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠想成良好的雙向反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（5）平臺(tái)過(guò)程監(jiān)控。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用不僅僅局限于在課上使用，它還具備問(wèn)卷調(diào)查該考試模塊。同時(shí)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有監(jiān)控功能，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生測(cè)試界面，針對(duì)測(cè)試要求設(shè)定不同難度，對(duì)考試環(huán)境的設(shè)定可以保障測(cè)試的穩(wěn)定性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生考試過(guò)程狀態(tài)，針對(duì)線上考試提出預(yù)警，為測(cè)試成績(jī)的真實(shí)性和公平性提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

2.2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)提升空間

（1）導(dǎo)航界面繁雜。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)有目共睹，功能強(qiáng)大，但部分操作界面的設(shè)定比較繁雜，為實(shí)現(xiàn)全部功能，操作界面內(nèi)顯示的過(guò)于充分，影響操作判斷和常規(guī)使用。通過(guò)課堂問(wèn)卷的對(duì)全專業(yè)學(xué)生發(fā)起的調(diào)查結(jié)果顯示，約半數(shù)的學(xué)生對(duì)操作界面的設(shè)定擁有質(zhì)疑，嚴(yán)重影響判斷，影響操作進(jìn)程，簡(jiǎn)化操作界面和收起部分功能反而可以提升平臺(tái)的操作水平。通過(guò)問(wèn)卷反饋我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)通的功能強(qiáng)大以外，但也同時(shí)意識(shí)到簡(jiǎn)化操作界面的重要性。

（2）平臺(tái)參數(shù)設(shè)置。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)方式方法的改革，同時(shí)它的推廣也為教學(xué)的變革個(gè)提供了可靠的支撐，隨著使用量的增加使得各種各樣的問(wèn)題現(xiàn)象而出。作為信息化手段，對(duì)于設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的要求逐漸析出，部分應(yīng)用需要匹配不同的系統(tǒng)參數(shù)，對(duì)于移動(dòng)端的系統(tǒng)也有較高的要求，使用量的增加導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的服務(wù)器內(nèi)存要求也與日俱增。同時(shí)要想實(shí)現(xiàn)多人在線，網(wǎng)絡(luò)的順暢也是平臺(tái)的基礎(chǔ)保障。在節(jié)能減排的時(shí)代背景下，辦公無(wú)紙化也在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)，在線測(cè)試在高校中的應(yīng)用也在逐漸推廣開(kāi)來(lái)，但是，當(dāng)人數(shù)過(guò)載考試的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)卡頓、延遲，學(xué)習(xí)通的平臺(tái)管理服務(wù)器穩(wěn)定性有待提升。隨機(jī)“選人”時(shí)的系統(tǒng)計(jì)算方式的設(shè)定考慮不足，往往積極的學(xué)生重復(fù)被提問(wèn)的幾率過(guò)高，導(dǎo)致在隨機(jī)選人的環(huán)節(jié)需要人為介入進(jìn)行調(diào)整和干預(yù)。同時(shí)，課堂討論功能也存在著私密性不強(qiáng)的情況，課堂討論發(fā)布指向性不強(qiáng)，發(fā)布后的課堂討論沒(méi)有隱私性，同一課程中所有教學(xué)班級(jí)可見(jiàn)，多個(gè)平行班級(jí)授課時(shí)沒(méi)辦法重復(fù)使用。

3 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上線下交互混合式教學(xué)模式探究

通過(guò)對(duì)以往使用的多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)問(wèn)調(diào)數(shù)據(jù)顯示，在所有的使用平臺(tái)重，學(xué)生對(duì)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式課堂的教學(xué)模式的認(rèn)可度高于90%以上。接下來(lái)我們基于學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下疫情防控要求和課程思政育人的前提，對(duì)課前、課上、課下三個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行交互混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)實(shí)施如下所示。

3.1 課程準(zhǔn)備階段

（1）在學(xué)習(xí)通平臺(tái)內(nèi)創(chuàng)建課程，在課程中完善視頻資源、課件、教案、任務(wù)單、題庫(kù)、試卷庫(kù)等相關(guān)教學(xué)資源。設(shè)置（測(cè)試、討論、視頻、提問(wèn)等）各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)比重。資源建成后選擇授課班級(jí)，添加學(xué)員，針對(duì)課程性質(zhì)選擇性進(jìn)行分組?？梢赃m當(dāng)依據(jù)課程特色增減微課、短視頻、鏈接的流媒體資源，對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，我們可以適當(dāng)增加相關(guān)資料的比重，讓有意愿自主學(xué)習(xí)的同學(xué)可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)就能夠完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)和查找。適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握能夠促進(jìn)學(xué)生課程的參與感。

（2）發(fā)布每次課程相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建初期按照單元課次搭建課程導(dǎo)航目錄，目錄內(nèi)生成單元、章節(jié)資料以及課前預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)單元章節(jié)開(kāi)課順序設(shè)定發(fā)布時(shí)間，同時(shí)還可以在預(yù)習(xí)結(jié)束后查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生起到課前督導(dǎo)作用。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成測(cè)試，用以來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況。通過(guò)情況反饋，來(lái)調(diào)整和設(shè)定單元章節(jié)的思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，做到及時(shí)合理的調(diào)整課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課上教學(xué)階段

（1）通過(guò)交互互動(dòng)的形式開(kāi)始課程教學(xué)，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且更快的掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)“簽到”功能的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂以教師點(diǎn)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)的開(kāi)場(chǎng)模式，學(xué)習(xí)通平臺(tái)“簽到”功能（普通簽到、二維碼簽到、手勢(shì)簽到、定位簽到）還可以根據(jù)環(huán)境和個(gè)人需要增加或減低簽到難度和形式。簽到方式的多樣性給老師提供了更多選擇，同時(shí)可以根據(jù)環(huán)境因素和課程設(shè)計(jì)需要設(shè)置合適的簽到時(shí)間，能夠有效預(yù)防學(xué)生遲到、早退、代簽等問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)簽到功能，督促學(xué)生在課前就能進(jìn)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)課堂。

（2）課堂隨機(jī)選人提問(wèn)。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的隨機(jī)選人功能的出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，通過(guò)應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“選人”、“搶答”的功能，有效的提升了課堂氣氛活躍度，同時(shí)也增加全體學(xué)生參與感，特別是隨機(jī)“選人”功能，時(shí)刻吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性。

（3）隨堂練習(xí)。為了方便學(xué)生們對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和掌握，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂練習(xí)不能及時(shí)批閱，沒(méi)辦法及時(shí)掌握學(xué)生的當(dāng)前掌握狀態(tài)，沒(méi)辦法快速反饋給學(xué)生，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的“隨堂練習(xí)”功能，課上實(shí)時(shí)發(fā)布隨堂練習(xí)，依托后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，及時(shí)客觀的了解學(xué)生掌握情況，從而達(dá)到對(duì)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、科學(xué)性進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

（4）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)作為課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的重要依托，是在教學(xué)過(guò)程中以及教師能力考核過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)模式中，教師會(huì)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)自己闡述或通過(guò)課堂提問(wèn)的方式拋出問(wèn)題，以提問(wèn)的方式選擇學(xué)生回答，學(xué)生的參與度不高的同時(shí)，更加沒(méi)有辦法把控全員的掌握狀況。基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)“討論”功能，發(fā)起話題討論，讓沒(méi)有學(xué)生能夠參與，教師可與針對(duì)學(xué)生的回答正誤給與及時(shí)的反饋，同時(shí)還可以已投屏的形式進(jìn)行分享交流，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。

3.3 課后測(cè)評(píng)階段

（1）課后作業(yè)?；诠?jié)能減排無(wú)紙化辦公環(huán)境氛圍的營(yíng)造，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后作業(yè)的形式也在發(fā)生著巨大變革，傳統(tǒng)的手寫紙質(zhì)作業(yè)逐漸被替代。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課堂作業(yè)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)形成作品的形式層出不窮，大大節(jié)省了學(xué)生和老師的工作量，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的收集作業(yè)難、批改周期長(zhǎng)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)通平臺(tái)“作業(yè)”功能可發(fā)布線上作業(yè)，為了提升學(xué)生們的掌握度，可以設(shè)置為多次測(cè)試，同時(shí)支持拍照上傳答案和視頻資源。教師及時(shí)查看，對(duì)易錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋。任課教師可以針對(duì)授課班級(jí)課程數(shù)量調(diào)整完成時(shí)間，起到促學(xué)促教的作用。

（2）分組學(xué)習(xí)。新形態(tài)課堂教學(xué)改革的大力推進(jìn)和實(shí)施后，分組教學(xué)已經(jīng)在部分課程的課堂教學(xué)過(guò)程中成為主要模式。學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)PBL”功能的出現(xiàn)，讓教學(xué)過(guò)程中的分組活動(dòng)變得更加便捷，可以是教師分組也可以是學(xué)生自主選擇分組。同時(shí)教學(xué)任務(wù)可以通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，還可以投屏分享小組成果以及匯報(bào)展示。疫情期間，線上教學(xué)過(guò)程中不能面對(duì)面教學(xué)的問(wèn)題通過(guò) “分組任務(wù)PBL”功能讓大家實(shí)時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)，在沒(méi)有影響教學(xué)效果的同時(shí)，也能完美地實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作、互動(dòng)交流從而提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主題的教學(xué)宗旨。

（3）測(cè)評(píng)考核。線下考試雖然沒(méi)有被完全替代，但靈活不足，受時(shí)間、空間限制嚴(yán)重的問(wèn)題已經(jīng)凸顯。需要占用空間測(cè)試，批改周期長(zhǎng)，數(shù)量大的情況下錯(cuò)誤率高。學(xué)習(xí)通平臺(tái)“考試”功能，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師自主設(shè)置題庫(kù)范圍，生成試卷發(fā)布測(cè)試，利用在線監(jiān)考功能，預(yù)防作弊，能夠全方位了解學(xué)生真實(shí)的掌握情況。特別是應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期的疫情防控要求，在不聚集保證學(xué)生安全的情況下能夠順利開(kāi)展考試工作。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行主觀題和客觀題成績(jī)匯總，教師的考試工作負(fù)擔(dān)達(dá)到了有效緩解。通過(guò)評(píng)價(jià)模塊，可以實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)的功能。教師可及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生意見(jiàn)和建議通過(guò)調(diào)整，改善課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行交互混合式教學(xué)模式改革，刻不容緩。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是作為新時(shí)代教師的重要課題。通過(guò)“線上”+“線下”的交互混合式教學(xué)模式的探索，在極大程度上充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，精準(zhǔn)把控學(xué)生狀況，提升學(xué)生們的參與與互動(dòng)，強(qiáng)化課前、課上、課下師生間的交流互動(dòng)，達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的教育目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新形態(tài)“線上”+“線下”的交互混合式教學(xué)模式的探索，熔煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自律能力的同時(shí)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的背景下，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，讓我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)變得更直觀、更簡(jiǎn)便，幫助我們順利完成教學(xué)目標(biāo)，并將工匠精神家國(guó)情懷融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)改革目的。傳統(tǒng)教學(xué)手段與學(xué)習(xí)通平臺(tái)的碰撞是教育發(fā)展的必然結(jié)果，在碰撞的過(guò)程中我們要嘗試融合，融合兩方的優(yōu)勢(shì)，形成符合當(dāng)下教育教學(xué)需要的成果，同時(shí)在摸索進(jìn)步的過(guò)程中找到適合當(dāng)下的教學(xué)模式，在不斷完善、改進(jìn)、優(yōu)化、總結(jié)的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)新形態(tài)教育模式的發(fā)展和探究做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。