周明理 黃 鳳 任 平

①內(nèi)江師范學(xué)院教務(wù)處、教育科學(xué)學(xué)院 ②南充文化旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)部

職業(yè)認(rèn)同影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和良好發(fā)展。隨著“一村一幼”項(xiàng)目的實(shí)施，為四川涼山彝區(qū)組建了一批以輔導(dǎo)員為主的幼兒教師隊(duì)伍。保障制度不完善、職業(yè)成長受限、社會(huì)認(rèn)可度低等諸多因素降低了涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感、提升了教師的離職率。為解決上述問題，本文從完善社會(huì)保障制度、拓寬教師培訓(xùn)渠道和提升教師職業(yè)聲望三個(gè)方面著手提升涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，從而穩(wěn)定涼山彝區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍，使其投身幼教事業(yè)。

教育對促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步具有重要作用，教育扶貧成為治本之計(jì)的重要措施。2015年四川省針對涼山彝區(qū)出臺了《關(guān)于支持大小涼山彝區(qū)深入推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)加快建設(shè)全面小康社會(huì)進(jìn)程的意見》以期解決學(xué)前兒童“入園貴、入園難”的問題。截至2020年11月底，涼山彝區(qū)學(xué)前兒童毛入園率從38.5%迅速提高到了90.3%，控輟保學(xué)得到了有效控制，補(bǔ)齊了彝區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧中的短板[1]。在提高了涼山彝區(qū)的學(xué)前兒童入學(xué)率后，保證幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和良好發(fā)展是關(guān)鍵所在。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)前教育的教育質(zhì)量，影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教育事業(yè)的良好發(fā)展。所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指一個(gè)人在內(nèi)心里認(rèn)為其所從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣[2]。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體與環(huán)境的持續(xù)相互作用[3]，是教師堅(jiān)定的職業(yè)意志，愿意為職業(yè)主動(dòng)付出，并能夠從職業(yè)當(dāng)中感受到積極的心理體驗(yàn)[4]。一方面，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同能負(fù)向預(yù)測教師離職意向[5-6]。另一方面，有研究發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高則專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力越強(qiáng)，應(yīng)對職業(yè)壓力的能力越強(qiáng)，解決外來沖突的心理基礎(chǔ)則越好[7]。然而，由于保障制度不完善、職業(yè)成長受限、社會(huì)認(rèn)可度低等諸多因素導(dǎo)致涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)歸屬感缺失、職業(yè)價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)、職業(yè)期望落差較大，從而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低、離職率大。因此，提升涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，穩(wěn)定教師隊(duì)伍是現(xiàn)階段的重要課題。本文擬對涼山彝區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同面臨的困境進(jìn)行分析并提出建議和對策，以期提升涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，為涼山彝區(qū)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

一、涼山彝區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同困境及原因探析

目前涼山彝區(qū)的輔導(dǎo)員專業(yè)能力較弱，整體職業(yè)認(rèn)同水平不高，職業(yè)意志和職業(yè)情感較低[4]，缺乏工作熱情和動(dòng)力等現(xiàn)象[8]。除地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后等因素在很大程度上降低了涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同外，以下三個(gè)方面在很大程度上也降低了涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

（一）保障制度不完善，職業(yè)歸屬感缺失。

首先，涼山彝區(qū)幼兒教師的待遇不理想，無任何除工資以外的福利與補(bǔ)貼，這給涼山彝區(qū)教師在經(jīng)濟(jì)上和生活上均造成困難[9]，而在工作和生活上的壓力會(huì)降低學(xué)前幼兒教師的職業(yè)積極性，降低了他們的職業(yè)認(rèn)同感。正如研究發(fā)現(xiàn)，僅有20.3%的涼山彝區(qū)幼兒教師沒有離職傾向，“待遇不好”是導(dǎo)致學(xué)前幼兒教師產(chǎn)生離職傾向最主要的原因之一[10]。其次，根據(jù)《涼山州學(xué)前教育村級幼兒教學(xué)點(diǎn)管理辦法（試行）》的規(guī)定：輔導(dǎo)員是臨時(shí)聘用人員[11]。因此，身份不明，沒有納入體制內(nèi)，隨時(shí)可能被解聘，導(dǎo)致他們?nèi)狈β殬I(yè)歸屬感。雖然被稱作“輔導(dǎo)員”，但日常工作的內(nèi)容和職責(zé)跟幼兒教師沒有明顯差異，都要承擔(dān)幼兒保育和教育工作[12]。這些“輔導(dǎo)員”履行著幼兒教師的職責(zé)，做著幼兒教師的工作，但卻無法享受幼兒教師的福利，生活待遇得不到有效保障[12]。因此，隨著工作的開展，涼山彝區(qū)幼兒教師容易缺乏歸屬感與安全感，職業(yè)認(rèn)同感自然不高，稍微遇到一點(diǎn)困難和挫折，萌生離職傾向的概率則更大，流失比較嚴(yán)重[13]。

（二）職業(yè)成長受限，職業(yè)價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

目前，“一村一幼”的幼兒教師隊(duì)伍主要由一群學(xué)歷較低、沒有教師資格證、非學(xué)前教育專業(yè)的輔導(dǎo)員組成[14]，常常導(dǎo)致師資流動(dòng)性較大，不利于涼山彝區(qū)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展[12]。比如，曲木伍各[14]等人調(diào)查了涼山州的420所幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒教師學(xué)歷水平普遍較低，大多數(shù)表現(xiàn)為?？?，而本科及以上學(xué)歷非常稀少。隨著“一村一幼”項(xiàng)目的實(shí)施，確實(shí)提升了學(xué)前教育幼兒教師的專業(yè)能力。但這些培訓(xùn)大多以集中講授和觀摩實(shí)訓(xùn)為主，培訓(xùn)的時(shí)間有限，且并未形成長效機(jī)制。此外，涼山彝區(qū)屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通十分不便，難以獲得學(xué)習(xí)與教育資源，這使得涼山彝區(qū)的幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提升困難，職業(yè)成長極度受限，職業(yè)價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。大量低學(xué)歷和缺乏專業(yè)背景的人進(jìn)入學(xué)前教育隊(duì)伍中，“所學(xué)非所教”。在工作中需要“從頭開始”，又缺少提升專業(yè)素養(yǎng)的長效機(jī)制，這常常會(huì)導(dǎo)致工作開展不順利，遇到問題難以解決，這會(huì)降低幼兒教師自我效能感，也會(huì)降低幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致師資流動(dòng)性大和離職率變高。

（三）社會(huì)認(rèn)可度低，職業(yè)期望落差大。

涼山彝區(qū)幼兒的家長普遍教育觀念落后[13,15-16]，未充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。不少家長對幼兒在校的表現(xiàn)不管不問，比如，對入園遲到、曠課等現(xiàn)象不管不問[13]，這給幼兒教師的教育工作帶來困難，很大程度上降低了幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。此外，一些涼山彝區(qū)的家長不認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)能力，將孩子送到幼兒園是為了免費(fèi)的午餐等，很大程度上將幼兒教師當(dāng)作“保姆”，這容易導(dǎo)致幼兒教師懷疑自我和降低自身職業(yè)歸屬感[16]。

二、解決困境的對策

（一）完善社會(huì)保障制度。

提升涼山彝區(qū)幼兒教師職業(yè)的社會(huì)保障力是提升職業(yè)認(rèn)同的外顯措施。為穩(wěn)定“一村一幼”幼兒教師隊(duì)伍，應(yīng)切實(shí)提高教師的生活保障和工資津貼，提升教師生活待遇，購買五險(xiǎn)，完善子女教育、醫(yī)療、交通補(bǔ)貼等方面的福利保障制度，解決教師的后顧之憂，才能保障涼山彝區(qū)幼兒教師能“招得進(jìn)、留得住”；酌情設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對長期戰(zhàn)斗在少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)教育一線的幼兒教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)年長教師的職業(yè)認(rèn)同感。喚起幼兒教師的教育情懷，激發(fā)涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)情感。

（二）拓寬教師培訓(xùn)渠道。

激發(fā)教師教育情懷和提升教師專業(yè)能力是提升涼山彝區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)隱措施。職業(yè)認(rèn)同會(huì)持續(xù)變化，可以通過一系列方法來提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。首先，可以加強(qiáng)涼山彝區(qū)幼兒教師的入職培訓(xùn)，培養(yǎng)教師職業(yè)情感和強(qiáng)化其職業(yè)價(jià)值觀[16]；其次，可以建立健全涼山彝區(qū)幼兒教師培訓(xùn)體系和專業(yè)發(fā)展路徑，提升教師專業(yè)能力和職業(yè)勝任力。如指導(dǎo)幼兒教師組建學(xué)習(xí)共同體[16]，共享知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中提升專業(yè)能力。最后，涼山彝區(qū)幼教點(diǎn)較為分散，集中培訓(xùn)難度大，所以要重視涼山彝區(qū)教育信息化，為其制定網(wǎng)絡(luò)課程，提升幼兒教師的計(jì)算機(jī)操作水平，教會(huì)幼兒教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握實(shí)踐技能，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找措施解決日常工作中遇到的難題，以及加強(qiáng)涼山彝區(qū)幼教點(diǎn)教師之間的溝通和聯(lián)系等。

（三）提升教師職業(yè)聲望。

使涼山彝區(qū)幼兒教師獲得與角色職能相稱的職業(yè)聲望，滿足被尊重和被肯定的需要，增強(qiáng)其職業(yè)價(jià)值感。對于教師個(gè)人來說，要提高職業(yè)認(rèn)同，最重要的就是要提升職業(yè)幸福感。教師職業(yè)幸福感不僅僅取決于實(shí)際收入的提高，物質(zhì)生活的改善，更取決于學(xué)前教師的社會(huì)價(jià)值感和職業(yè)聲望。首先，加大對涼山彝區(qū)學(xué)前教育的宣傳力度，使涼山彝區(qū)人們正確認(rèn)識幼兒教育的重要性。其次，開展學(xué)前教育相關(guān)講座，使人們理解幼兒教師的工作，尊重教師的職業(yè)，肯定教師的價(jià)值，從而提高幼兒教師的職業(yè)聲望。最后，不定期舉辦幼兒教師表彰大會(huì)，宣傳愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的幼兒教師典型事例，在全州公開表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，喚起涼山彝區(qū)人們對幼兒教的尊重和敬畏。

在國家高度重視少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的前提下，本文探究了涼山彝區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同面臨的困境并提出了相應(yīng)的建議，以期為提升涼山彝區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同提供參考，為穩(wěn)定涼山彝區(qū)學(xué)前教育隊(duì)伍和可持續(xù)發(fā)展提供參考。