顧梅

摘 要：教育評(píng)價(jià)改革是教育改革的重要組成部分。通過中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)，能夠?yàn)槊烙n程開展提供正確的方向，同時(shí)對(duì)于美育課程的完善也起到了積極作用。中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)過程中，需要遵循邏輯性，促進(jìn)多方評(píng)價(jià)主體的協(xié)同，使中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性。本文對(duì)中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的路徑進(jìn)行思考，并提出了包含整合多元評(píng)價(jià)內(nèi)容等在內(nèi)的多項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 美育課程 課程評(píng)價(jià) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.041

2020年，國(guó)家出臺(tái)文件對(duì)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了深度說明：新教育環(huán)境下，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類課程及藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極作用，有必要通過美育評(píng)價(jià)優(yōu)化與改革促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)的提升。此后，再次針對(duì)美育評(píng)價(jià)改革出臺(tái)指導(dǎo)意見，要求將中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果作為下一階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，充分展現(xiàn)中小學(xué)美育價(jià)值。由此來看，對(duì)美育課程評(píng)價(jià)進(jìn)行思考是促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵，對(duì)中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值及邏輯進(jìn)行分析，能夠?yàn)閷?shí)施路徑的提出奠定基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)美育課程的主要目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的主要來源，同時(shí)創(chuàng)造性思維也能夠?qū)W(xué)生想象能力的提升產(chǎn)生影響。換句話說，創(chuàng)造能力的產(chǎn)生有賴于想象力。從特定意義來說，人的想象力及創(chuàng)造能力均與人的審美實(shí)踐息息相關(guān)。審美是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐，這種社會(huì)實(shí)踐會(huì)令人愉快。從另一方面來說，人的本性是渴望美的，且美的存在會(huì)在一定程度上促進(jìn)社會(huì)文明的發(fā)展。在審美的刺激下，人的想象力會(huì)迸發(fā)出更大的潛力，創(chuàng)造能力也能夠獲得顯著提升，有助于個(gè)體智慧的展現(xiàn)與延伸。美育課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要階梯，對(duì)于中小學(xué)生審美興趣等的提升起到了積極作用，這為學(xué)生想象力及創(chuàng)造能力的誕生與發(fā)展創(chuàng)造了條件。中小學(xué)生階段提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的路徑多種多樣，在國(guó)內(nèi)部分學(xué)者看來，美育課程是美育教學(xué)的重要載體，美育教學(xué)質(zhì)量需要傳統(tǒng)文化藝術(shù)的支持。通過美育課程的不斷滲透，中小學(xué)生的審美體驗(yàn)愈發(fā)豐富，其審美情感在此過程中得到成長(zhǎng)。

（二）提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力

美育課程教學(xué)過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多美的事物，這對(duì)于學(xué)生積極價(jià)值觀念的形成起到了輔助作用。所謂發(fā)現(xiàn)美，是能夠感知到不同事物美的形態(tài)；鑒賞美，是基于一定的審美知識(shí)或?qū)徝澜?jīng)驗(yàn)作出關(guān)于美的判斷；創(chuàng)造美，是在上述過程中運(yùn)用美。發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美是美育教學(xué)的三個(gè)重要步驟。通過美育課程教學(xué)，中小學(xué)生具備更多發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的機(jī)會(huì)，其審美能力自然能夠得到鍛煉，有助于其自身成長(zhǎng)及人格完善。從課程本身來說，美育課程教學(xué)并不是單向傳輸?shù)?，更多的是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。學(xué)生在審美活動(dòng)中具有較大的自主性，其審美情趣能夠得到延伸。在良好的審美體驗(yàn)下，中小學(xué)生創(chuàng)造美的能力也逐步增加，這為其審美素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

二、中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）為中小學(xué)美育課程教學(xué)提供正確方向，是美育正確價(jià)值導(dǎo)向的主要體現(xiàn)

中小學(xué)美育課程教學(xué)方向的確定在很大程度上關(guān)乎最終教學(xué)質(zhì)量，而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)@一教學(xué)方向起到驗(yàn)證作用。在科學(xué)評(píng)價(jià)體系的維護(hù)下，美育課程的育人作用能夠得到充分發(fā)揮。在美育課程評(píng)價(jià)體系的帶領(lǐng)下，教師能夠找到科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、功能定位等，為合理的美育課程評(píng)價(jià)路徑的提出奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為中小學(xué)美育課程教學(xué)價(jià)值保駕護(hù)航。

首先，需要明確中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的教學(xué)理念，不再單一地將教學(xué)檢查作為課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)。美育課程評(píng)價(jià)體系必須建立在一定的文化知識(shí)上，同時(shí)基于公民素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行思考，通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)理念及評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)美育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。新課程改革背景下，中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)目標(biāo)更趨向于人文素養(yǎng)的提升、社會(huì)情感的豐富及個(gè)體的全面發(fā)展。

其次，明確美育課程評(píng)價(jià)功能定位。教育改革背景下，美育課程評(píng)價(jià)功能是實(shí)現(xiàn)“美”“美育”內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，以美樹德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，在美育課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，以美學(xué)的視角面對(duì)生活，以美育人。

最后，明確中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的立場(chǎng)。美育課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施必須擁有正確的“美”的立場(chǎng)，從哲學(xué)角度給予課程評(píng)價(jià)并回歸生活落實(shí)評(píng)價(jià)。早在古希臘時(shí)期，柏拉圖就提出了美是什么的問題，引發(fā)了諸多哲學(xué)思考。不可否認(rèn)，上述哲學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，并不利于學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)?；诖耍狙芯繏侀_單純的理論研究，將美學(xué)教學(xué)、評(píng)價(jià)與實(shí)際生活相結(jié)合，倡導(dǎo)生活美學(xué)，即從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）合理評(píng)價(jià)美育課程效果，促進(jìn)中小學(xué)美育課程的完善

1.評(píng)價(jià)中小學(xué)美育課程功能與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度

任何課程教學(xué)的實(shí)施都需要設(shè)置目標(biāo)與任務(wù)，從而凸顯教學(xué)的功能與價(jià)值。課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行研究，需要對(duì)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度及所展現(xiàn)的功能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即了解美育課程教學(xué)活動(dòng)的開展程度，明確課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到何種目標(biāo)。因此，中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)更多關(guān)注課程教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生審美意識(shí)的提升，是否有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，從而為美育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供方向。

2.評(píng)價(jià)中小學(xué)美育課程方案的科學(xué)性

前文提到，美育課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程教學(xué)價(jià)值及功能進(jìn)行判斷，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。美育課程教學(xué)方案主要包含課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多個(gè)部分，是教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖的前提條件。通過課程方案評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)χ行W(xué)美育課程方案的合理性進(jìn)行判斷。關(guān)于課程方案評(píng)價(jià)，可從以下三方面開展。

首先，可對(duì)美育課程方案與中小學(xué)“美”的發(fā)展需求的適應(yīng)性進(jìn)行考察，即判斷該課程方案的建立是否能夠幫助學(xué)生提升審美素養(yǎng)。其次，要對(duì)課程方案是否與中小學(xué)生發(fā)展規(guī)律相匹配進(jìn)行檢驗(yàn)，即觀察中小學(xué)美育教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否基于中小學(xué)生不同階段的不同發(fā)展特征，是否有關(guān)于不同學(xué)生差異的思考。最后，還要對(duì)課程方案是否與中小學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系進(jìn)行檢測(cè)，最大程度保障美育課程方案的科學(xué)性。

3.將美的素養(yǎng)提升作為評(píng)價(jià)關(guān)鍵，促進(jìn)中小學(xué)美育教學(xué)質(zhì)量的提升

中小學(xué)美育課程教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的使命主要是對(duì)課程與人之間的交互關(guān)系進(jìn)行探索。因此，課程評(píng)價(jià)與育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)體發(fā)展是息息相關(guān)的。中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是生活美育及全面發(fā)展。與普通的知識(shí)傳遞不同，美育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)精神層面的升華。

首先，美育課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，致力于將美育打造成為養(yǎng)成人格的事業(yè)，希望通過美育課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與高尚的人生格局。

其次，美育課程評(píng)價(jià)將學(xué)生美學(xué)思維的形成作為重心。就中小學(xué)美育評(píng)價(jià)而言，能夠掌握“美”的知識(shí)并不令人振奮，“美”的思維方式的形成及其對(duì)學(xué)生處理問題方式的影響才是重點(diǎn)。

三、中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的邏輯

（一）實(shí)踐邏輯

實(shí)踐邏輯是以證據(jù)為中心的實(shí)踐分析。在此過程中，研究者、實(shí)施者及實(shí)施對(duì)象等主體均參與到評(píng)價(jià)過程中。其中，實(shí)施者會(huì)對(duì)實(shí)施對(duì)象存在的問題，及其產(chǎn)生的變化進(jìn)行總結(jié)。與此同時(shí)，最大程度搜集證據(jù)，為研究者進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在實(shí)踐邏輯的支持下，中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展能夠更好地解釋課程教學(xué)的真相，為課程教學(xué)價(jià)值的判斷提供幫助。若課程教學(xué)活動(dòng)的開展與研究者的標(biāo)準(zhǔn)、管理者的價(jià)值取向等保持一致，美育課程教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二）實(shí)踐范式邏輯

課程評(píng)價(jià)實(shí)踐范式邏輯主要強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，除關(guān)注課程內(nèi)容教學(xué)及知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化以外，還十分重視課程實(shí)施效果。通過中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地感悟美、理解美，有助于美的教育實(shí)現(xiàn)，即美育的達(dá)成。

（三）未完成性邏輯

個(gè)體是不斷發(fā)展的。基于此，以中小學(xué)生為主體的美育課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該是不斷發(fā)展、不斷變化的。現(xiàn)階段中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)需要重點(diǎn)關(guān)注人的發(fā)展，即對(duì)美育課程內(nèi)部要素進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，同時(shí)確保美育課程教學(xué)能夠與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)提出的要求相吻合。課程評(píng)價(jià)過程中，基于“完成邏輯”，不僅要結(jié)合中小學(xué)生的發(fā)展變化，還要遵循中小學(xué)全面發(fā)展的邏輯。

四、中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

（一）協(xié)同多方評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)科學(xué)性的提升

中小學(xué)美育課程教學(xué)涉及學(xué)校、教師等多個(gè)主體，只有各主體之間相互協(xié)作，才能夠建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇更加合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，最大程度達(dá)到課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

課程專家、教師、學(xué)生等是多方評(píng)價(jià)的主要力量。其中，課程專家主要負(fù)責(zé)對(duì)中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行指導(dǎo)，即在遵循課程發(fā)展規(guī)律、課程理論的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)性、權(quán)威性的意見。教育管理者是中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)制度的主要建立者，同時(shí)也是常態(tài)化管理的主體之一。不同管理領(lǐng)域的教育管理者基于不同的角度提出不同的建議，有助于課程教學(xué)有效性的增加。教師是中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，評(píng)價(jià)過程中，教師需要對(duì)課程實(shí)踐、課程價(jià)值等多個(gè)角度進(jìn)行思考，自行總結(jié)更多的課程改進(jìn)建議。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的受教主體，在此過程中可基于體驗(yàn)者視角對(duì)美育課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，向教師表達(dá)最真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)感受，同樣能夠?yàn)槊烙n堂的優(yōu)化提供參考。

多主體在美育課程評(píng)價(jià)的參與，能夠基于不同的立場(chǎng)與視角對(duì)教學(xué)的科學(xué)性、合理性等進(jìn)行討論，從而為美育課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)提供更多的理論指導(dǎo)與實(shí)踐目標(biāo)，是提升美育課程評(píng)價(jià)科學(xué)性的重要舉措。

（二）整合多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的全面性

為更加全面地對(duì)中小學(xué)美育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)美育課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，必須對(duì)中小學(xué)生美育學(xué)習(xí)過程、美育課程教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多角度總結(jié)中小學(xué)美育課程的優(yōu)勢(shì)與有待改進(jìn)之處。

首先，中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展需要對(duì)美育課程教學(xué)頻率進(jìn)行檢查，同時(shí)考查教師的課堂表現(xiàn)。美育課程教學(xué)頻率是教師對(duì)美育課程重視程度的直接反映，而之所以對(duì)教師課堂表現(xiàn)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是尋找更多的改進(jìn)之處，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善。

除此以外，還要對(duì)中小學(xué)生關(guān)于美育課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)關(guān)注美育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)到的美育知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，觀察學(xué)生對(duì)美育課程教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，還要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、資源拓展情況，以及可能對(duì)中小學(xué)美育課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的各個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能多地拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的全面性。

（三）建立多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的有效性

課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)實(shí)施結(jié)果的價(jià)值判斷，需要具有一套完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)多以教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為主，這一評(píng)價(jià)體系過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一且有效性較低。借鑒美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面建立多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，建立效用性標(biāo)準(zhǔn)，確保中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供更多的反饋意見。其次，建立可行性標(biāo)準(zhǔn)，即中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)必須從生活實(shí)際出發(fā)，課程評(píng)價(jià)計(jì)劃等的制定要考慮不同主體的不同立場(chǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)不同主體之間的協(xié)調(diào)合作。再者，建立適當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)，即建立合情合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合中小學(xué)生不同階段的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考，為學(xué)生提供服務(wù)。最后，建立準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)也是十分必要的，即中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)與其課程價(jià)值相匹配，同時(shí)能夠展示該課程教學(xué)的不足之處。

（四）選取多種評(píng)價(jià)方法，摸索中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性

近年來，隨著課程評(píng)價(jià)改革文件的不斷發(fā)布，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)方法的研究與探索愈來愈多。為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)適應(yīng)美育發(fā)展與課程評(píng)價(jià)規(guī)律，可采用質(zhì)量評(píng)價(jià)法，即質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。其中，量化評(píng)價(jià)主要是提出問題、制定方案、找到變量、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)從而得出結(jié)論的過程。為提升該評(píng)價(jià)方法的有效性，教師可采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如紙筆測(cè)試、問卷調(diào)查等。需要注意的是，中小學(xué)階段的美育課程教學(xué)不是一成不變的，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，所獲得的量化數(shù)據(jù)在教學(xué)分層或素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面并不具備參考價(jià)值。質(zhì)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者直接開展的課程評(píng)價(jià)，結(jié)合訪談資料等進(jìn)行信息分析，分析結(jié)果往往是文字或圖片。

綜上所述，中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)是新時(shí)代美育課程教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)美育課程教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)校管理者、教師等作為中小學(xué)美育課程評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)對(duì)美育課程評(píng)價(jià)價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，在立德樹人教學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用實(shí)踐邏輯等對(duì)美育課程評(píng)價(jià)路徑進(jìn)行思考，促進(jìn)美育功能與價(jià)值的發(fā)揮。

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[2] 陳平《美育為什么重要——基礎(chǔ)教育中美育的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)途徑》，《課程·教材·教法》2017年第2期。

（顧梅，1974年生，女，江蘇海門人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：美育、音樂）

[2] 寧本濤、楊柳《美育建設(shè)的價(jià)值邏輯與實(shí)踐路徑——從“五育融合”談起》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2020年第5期。

[3] 吳艷梅《新時(shí)代學(xué)校美育課程的應(yīng)然價(jià)值取向及實(shí)踐路徑》，《和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（漢文綜合版）》2021年第6期。

[4] 陳含笑、尹鑫、徐潔《新時(shí)代中小學(xué)美育課程的目標(biāo)，內(nèi)容與實(shí)施路徑》，《教育科學(xué)論壇》2021年第10期。

[5] 賴楨榕《中小學(xué)美育實(shí)施中的誤區(qū)與對(duì)策探討》，《西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第5期。