劉星星

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，初中生的歷史學(xué)習(xí)必然會(huì)走向精細(xì)化、走向深度、走向高度。而在這些要素中，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)生視野的寬度。所謂究其深，是指高度探究學(xué)習(xí)素材，并管窺歷史文化的真諦。要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科中深度育人的目的，必須落實(shí)初中歷史教學(xué)的深度，并在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行深度互動(dòng)，最終學(xué)生可以把從歷史知識(shí)中所獲得的感悟和個(gè)性化學(xué)習(xí)收獲轉(zhuǎn)化為自己的能力。鑒于此，文章圍繞“初中歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)”來(lái)系統(tǒng)探究如何設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)深度教學(xué)，從而達(dá)到深度育人、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史 深度學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.032

在新課程理念下，越來(lái)越多的初中歷史教師開始意識(shí)到“深度教學(xué)和深度教學(xué)下激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性”。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)展良好的歷史思維，讓歷史學(xué)科更好地?fù)?dān)負(fù)起立德樹人的教育目標(biāo)，教師必須從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)素材。

一、歷史課堂中深度教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)義務(wù)教育階段歷史學(xué)科的育人核心，歷史深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，作為歷史教師只有在心理認(rèn)知中建立起一種深度學(xué)習(xí)的理念，才可以更好地優(yōu)化育人環(huán)境，全面提升課堂的探究深度和知識(shí)橫向與縱向應(yīng)用的廣度，一般而言，歷史學(xué)習(xí)中深度教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

第一，初中生歷史學(xué)習(xí)的專注度較高，課堂學(xué)習(xí)貼合性強(qiáng)，尤其是在議題式的探討中，師生之間的融合度將達(dá)到一定的層次。

第二，初中生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展由單一性逐漸過(guò)渡到多樣性，并且在歷史課堂上有自己獨(dú)特的認(rèn)知，樂(lè)于沿著歷史教師所創(chuàng)造的軌跡來(lái)處理各種問(wèn)題，從而讓辯證歷史唯物主義、馬克思主義歷史唯物觀與家國(guó)意識(shí)、青少年的歷史價(jià)值觀等融合起來(lái)，進(jìn)而高效地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，為進(jìn)入更高一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度，并被串聯(lián)在一個(gè)完整的體系中，例如利用時(shí)間軸將歷史知識(shí)串起來(lái)，讓學(xué)生可以在清晰的時(shí)間引導(dǎo)下進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶。另外，以共時(shí)研究的理念來(lái)設(shè)計(jì)模塊化的學(xué)習(xí)，讓歷史學(xué)習(xí)更有深度，這樣的學(xué)習(xí)形式才算是深度學(xué)習(xí)。

二、歷史學(xué)習(xí)中“究其深、得其真”的育人優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)相比，歷史學(xué)科的深度教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容是高度整合，關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主探究，關(guān)注的學(xué)習(xí)過(guò)程是多元探究和循序漸進(jìn)，關(guān)注的學(xué)習(xí)知識(shí)體系是縱橫交錯(cuò)的。在這些特色理念的引導(dǎo)下，可培育起來(lái)一批具有學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

首先是深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)將進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。在這個(gè)階段可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，尤其在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)發(fā)展上有一定的優(yōu)勢(shì)。

其次是深度學(xué)習(xí)理念下的課堂教學(xué)往往會(huì)在課堂活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行有層次的劃分。有了這樣階梯性的教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活他們自主探究的欲望，并且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓整個(gè)歷史課堂教學(xué)變得活躍起來(lái)。

再次是深度學(xué)習(xí)可以從初一年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，從而在他們的心理認(rèn)知中建立起一個(gè)整體性的概念。圍繞這個(gè)整體概念，就可以有機(jī)地促進(jìn)教師在教學(xué)中建立更多的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、歷史課堂中“究其深、得其真”育人策略的構(gòu)建

歷史學(xué)習(xí)是溫故知新、反思客觀歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是結(jié)合先輩研究來(lái)反觀歷史，分析歷史事實(shí)，從而得出對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史活動(dòng)最客觀看法的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就非常有必要圍繞“歷史學(xué)科來(lái)探究真正意義上的深度學(xué)習(xí)”。

（一）從對(duì)教學(xué)素材的深度剖析入手，構(gòu)建深度預(yù)習(xí)探究教學(xué)

以初一年級(jí)第八課“百家爭(zhēng)鳴局面”的教學(xué)為例，歷史教師可以圍繞“深度學(xué)習(xí)理念”來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的深度學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)。具體的設(shè)計(jì)如下所示：

教師基于教參和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)深度預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括：1.百家爭(zhēng)鳴中的百家主要指的是哪些人？請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體和電子資源庫(kù)以及其他課外工具書完成對(duì)本問(wèn)題的探索，按照代表人物和思想列舉的形式預(yù)習(xí)。2.通過(guò)課外閱讀來(lái)自主預(yù)習(xí)并了解民貴君輕的思想，并談?wù)勂錃v史根源。3.請(qǐng)舉例談?wù)劙偌覡?zhēng)鳴中的核心代表有哪些？以戰(zhàn)伐與仁愛治國(guó)作為對(duì)比來(lái)劃分百家爭(zhēng)鳴中的各家，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

到了課堂上，教師可以圍繞這節(jié)課的三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)分層次的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以這樣來(lái)落實(shí)：第一小組采用匯報(bào)的形式來(lái)展示自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的提問(wèn)下來(lái)進(jìn)行答辯，例如，為什么儒家學(xué)派能夠在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期久負(fù)盛名？并說(shuō)明其代表人物和思想。學(xué)生可以利用小組的力量來(lái)競(jìng)答。第二組則可以做出思維導(dǎo)圖來(lái)展示“民貴君輕”思想的內(nèi)核和對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義（可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)分析）。第三組則是圍繞“問(wèn)答形式”，本組的一個(gè)同學(xué)來(lái)提問(wèn)，另一個(gè)回答，將百家爭(zhēng)鳴的各個(gè)學(xué)派和特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。教師基本上可以在10分鐘以內(nèi)的時(shí)間完成對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢測(cè)，從而為后續(xù)開展精細(xì)化的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）從課堂案例深度融合切入，構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行初中生歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)往往關(guān)注的是教材內(nèi)容本身，很多教師往往將注意力集中在處理教學(xué)模塊上，只要學(xué)生將里面的內(nèi)容學(xué)完就可以，而往往忽略教材中與核心內(nèi)容相關(guān)的案例。但是這些案例如果可以和教材的核心知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有意義的。因此可以從課堂案例的深度融合入手，以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。并在其引導(dǎo)下，構(gòu)建深度互動(dòng)體驗(yàn)課堂，具體的設(shè)計(jì)如下所示：

以“秦末農(nóng)民大起義”這一課的深度學(xué)習(xí)為例，初中歷史教師可以這樣設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合教參和自身對(duì)教材的閱讀，深度分析本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題：重點(diǎn)是秦末農(nóng)民起義的歷史溯源和起義的具體內(nèi)容；難點(diǎn)是秦末農(nóng)民起義的影響和意義。圍繞這兩個(gè)大模塊，初中歷史教師可以優(yōu)化課堂案例，但前提是需要學(xué)生對(duì)教材的基本內(nèi)容有一定的了解，而且對(duì)本章節(jié)的要點(diǎn)有所熟悉。其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)理念和當(dāng)前流行的議題式教學(xué)理念不謀而合。具體就是根據(jù)教材的重難點(diǎn)來(lái)確定案例，這些案例需要學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)探究和分析，最后產(chǎn)出一定的探究成果，這樣設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)高度融入實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

學(xué)生認(rèn)真分析自己學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后再結(jié)合特定的案例來(lái)落實(shí)知識(shí)的應(yīng)用。案例1：秦國(guó)是歷史上一個(gè)有深遠(yuǎn)影響的國(guó)家，而秦始皇在統(tǒng)一中國(guó)和鞏固政權(quán)的過(guò)程中，開展了眾多的征戰(zhàn)和建設(shè)，一部分是頗具意義的，而另外一方面，雜役賦稅等讓民間產(chǎn)生疾苦。不過(guò)，從歷史發(fā)展的整體趨勢(shì)看，秦朝的統(tǒng)一帶給整個(gè)中國(guó)歷史的影響是不容忽視的。圍繞這個(gè)案例談?wù)勄爻y(tǒng)一的積極意義和秦朝末年農(nóng)民起義的原因。案例2：圍繞陳勝吳廣起義中的一段來(lái)談?wù)劇扒啬┺r(nóng)民起義的過(guò)程和影響”，這一部分可以利用發(fā)散思維來(lái)展開討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間開展競(jìng)爭(zhēng)，搶答問(wèn)題，教師補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)滲透到具體的案例中，起到了點(diǎn)撥的作用。

（三）從學(xué)生感興趣且熟知的歷史人物入手，構(gòu)建歷史事件之間的關(guān)聯(lián)

在《法西斯國(guó)家的侵略擴(kuò)張》一課中，有“歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成”這一子母，要求學(xué)生認(rèn)知希特勒出任德國(guó)總理并建立起法西斯專政，標(biāo)志著二戰(zhàn)的歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成。不少學(xué)生從一些二戰(zhàn)的影視劇中了解過(guò)希特勒這個(gè)歷史人物，并比較感興趣，因此教師可以借勢(shì)從希特勒這個(gè)歷史人物出發(fā)，通過(guò)梳理希特勒的個(gè)人思想，以及希特勒為了奪取政權(quán)所進(jìn)行的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)前德國(guó)國(guó)內(nèi)的政治情況，從而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)有更好的理解。

教師展示以下材料：

材料一：1923年底，一磅黑面包的價(jià)格竟達(dá)三百九十億馬克，一磅糖要四百四十億馬克。向戰(zhàn)勝國(guó)交的賠款百分之九十又是通過(guò)增加捐稅的辦法轉(zhuǎn)嫁到勞動(dòng)人民身上。工人的收入比戰(zhàn)前減少了四分之一，他們飽受本國(guó)和外國(guó)帝國(guó)主義的雙重壓迫，倍受失業(yè)和物價(jià)飛漲的痛苦，千百萬(wàn)人成為乞丐。陷入貧困深淵的德國(guó)人民要求生存、要求國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治前景迅速得到改善、希望能有新的政治力量來(lái)代替腐朽勢(shì)力的呼聲一浪高過(guò)一浪。

——吳友法《走上法西斯獨(dú)裁專政之路——希特勒是怎樣上臺(tái)的》

材料二：在發(fā)表了一列有關(guān)民族主義和反猶太人的煽動(dòng)性演說(shuō)之后，他和陸軍元帥魯?shù)堑婪蛞黄饏⒓恿?923年在慕尼黑發(fā)起的一場(chǎng)暴動(dòng)。這場(chǎng)暴動(dòng)被警察很輕易地就給鎮(zhèn)壓了，希特勒被關(guān)押了9個(gè)月。當(dāng)時(shí)他35歲，他在獄中寫下了《我的奮斗》——一部夸張的回憶錄。他在書中發(fā)泄了他對(duì)民主政體、共產(chǎn)主義和猶太人的仇恨。

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史——從史前史到21世紀(jì)（第7版）》

教師設(shè)問(wèn)：

1.分析材料一，一戰(zhàn)以后的德國(guó)經(jīng)濟(jì)政治局勢(shì)如何？（參考答案：經(jīng)濟(jì)方面，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)蕭條，通貨膨脹，人民生活困苦；政治方面，階級(jí)矛盾尖銳，廣大人民要求新的政治力量出現(xiàn)來(lái)改變國(guó)家的命運(yùn)）

2.分析材料二，希特勒利用經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)起的暴動(dòng)是否成功？這次暴動(dòng)對(duì)希特勒以后的政治道路有何影響？（參考答案：這次暴動(dòng)并不成功，希特勒甚至還被關(guān)押；這次暴動(dòng)以后，希特勒在獄中形成了自己的政治思想，這一思想對(duì)其以后的政治道路影響深遠(yuǎn)）

學(xué)生積極閱讀材料并回答教師的問(wèn)題，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，學(xué)生得到更加接近歷史真相的答案，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到第一次世界大戰(zhàn)后，德國(guó)經(jīng)濟(jì)凋敝，政治問(wèn)題突出，希特勒在這樣的環(huán)境下，于1923年發(fā)起的這次暴動(dòng)雖然遭到了鎮(zhèn)壓，但希特勒卻在這次暴動(dòng)中成了全世界赫赫有名的政治人物，并且他的政治思想也在這一時(shí)期日漸成熟。思想成熟后的希特勒，利用民眾對(duì)一戰(zhàn)后德國(guó)被迫簽訂的《凡爾賽條約》的不滿，煽動(dòng)復(fù)仇情緒，逐步建立起自己在德國(guó)的法西斯政權(quán)。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟德國(guó)一戰(zhàn)后的情況與二戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)，教師可以繼續(xù)展示材料。

材料一：凡爾賽條約的確是一個(gè)掠奪德國(guó)人民的骯臟條約，在德國(guó)歷史上也從來(lái)沒(méi)有過(guò)象凡爾賽條約這樣對(duì)德國(guó)進(jìn)行奴役和宰割，德國(guó)人民在感情上自然接受不了，民族自尊心受到了嚴(yán)重的摧殘，從而激起了他們愛國(guó)熱情和民族仇恨。希特勒利用凡爾賽條約對(duì)德國(guó)產(chǎn)生的這一嚴(yán)重惡果，大肆進(jìn)行攻擊，號(hào)召德國(guó)人民起來(lái)撕毀凡爾賽條約，挽救民族的危亡，他的這種宣傳正中德國(guó)人民心懷。

——吳友法《走上法西斯獨(dú)裁專政之路——希特勒是怎樣上臺(tái)的》

材料二 希特勒宣稱：“我們必須和1918年11月的罪犯算賬，不能讓200萬(wàn)德國(guó)人就這樣死去。我們不能寬恕，我們要求復(fù)仇！”“不久的將來(lái)，在我們?nèi)〉谜?quán)后，我們將更有責(zé)任把這些毀滅的制造者，這些小丑、這些叛徒抓起來(lái)，并把他們推到絞形架上絞死”。

——杜正艾《希特勒與他的心理戰(zhàn)手法》

教師設(shè)問(wèn)：分析兩則材料，希特勒是如何煽動(dòng)德國(guó)人民的民族情緒的？（參考答案：利用德國(guó)人民對(duì)《凡爾賽條約》的不滿，煽動(dòng)人民起來(lái)復(fù)仇，并且激發(fā)人民的強(qiáng)國(guó)欲望）

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：希特勒通過(guò)煽動(dòng)國(guó)內(nèi)的民族復(fù)仇情緒，影響力越來(lái)越大，他所建立起來(lái)的納粹黨，也吸引了越來(lái)越多民眾的加入。普通民眾與希特勒實(shí)質(zhì)上結(jié)成了利益共同體，成為他的合作者。普通民眾受政府意識(shí)形態(tài)宣傳的影響，成為希特勒大屠殺的共犯。德國(guó)也因此一步步再次走向戰(zhàn)爭(zhēng)的深淵。

這個(gè)教學(xué)案例就是從學(xué)生熟知的歷史人物入手，利用材料的展示，幫助學(xué)生縷清希特勒這個(gè)歷史人物和二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成的關(guān)系，深度學(xué)習(xí)德國(guó)再一次成為世界大戰(zhàn)發(fā)起國(guó)的原因。

（四）從作業(yè)深度設(shè)計(jì)探索入手，構(gòu)建深度鞏固教學(xué)策略

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效能核心手段之一，作為初中歷史教師，要善于從作業(yè)入手來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。具體如下所示：

歷史深度學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)模塊圖：

課前作業(yè)

1.三國(guó)鼎立：設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案了解歷史文化背景知識(shí)

2.群雄紛爭(zhēng)：三國(guó)核心代表人物（查閱資料完成閱讀與預(yù)習(xí)任務(wù)）

課堂作業(yè)

看電子白板分小組完成思維導(dǎo)圖填寫（需要論述）

課后作業(yè)

1.閱讀三國(guó)演義核心歷史故事任一篇，完成讀后感

2.閱讀課外閱讀材料，用核心知識(shí)完成對(duì)案例的分析

歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”的內(nèi)容時(shí)，可以按照上圖來(lái)設(shè)計(jì)課前、課中和課后的作業(yè)，這樣的作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

隨著國(guó)家對(duì)立德樹人要求的明確，讓深度學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐成為可能，因?yàn)椴烤幇娼滩牡木帉憙?nèi)容和架構(gòu)與核心素養(yǎng)相吻合。為了更好地通過(guò)生動(dòng)鮮活的歷史素材和有文化內(nèi)涵和探究性強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)歷史，深度學(xué)習(xí)就顯得很有必要，本文圍繞初中歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)理念，提出了三大教學(xué)策略，很好地說(shuō)明了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的措施。

（劉星星，1991年生，歷史教師，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)）