王志紅

摘 要：越來越多的教育案例顯示，決定一個(gè)人人生軌跡的并非智力因素，而是思維模式。斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出的成長型思維理論成果顯示，凡是在各個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到專精的人，思維模式必定是成長型思維模式。語文作為小學(xué)教育的一個(gè)重要學(xué)科，承載的不僅僅是知識的傳授，還應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。這既是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對教育提出的新要求，也是語文學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 成長型思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.005

一、產(chǎn)生背景

作為教育工作者，要從學(xué)生的成長目標(biāo)著眼，那么我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么呢？那就是科學(xué)、健康的思維模式。著名女心理學(xué)家卡羅爾·德韋克，是美國斯坦福大學(xué)教授。她的長達(dá)數(shù)十年的“成長型思維”研究表明，專注于過程而非結(jié)果、專注于成長而非成績的教學(xué)方法能夠大大增加學(xué)生全面發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，她的旨在探討“成長型心態(tài)”的力量突破性研究成果使她獲得了首屆全球最大教育單項(xiàng)獎(jiǎng)——一丹教育研究獎(jiǎng)。

作為教育工作者，我們在思考與踐行“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”時(shí)，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有這種思維模式，將全球最好的教育做好，培養(yǎng)學(xué)生一生向前奔跑的能力。

二、主要做法

卡羅爾·德韋克曾說：“頂峰是很多固定型思維模式者渴望達(dá)到的地方，卻是很多成長型思維模式者的工作激情帶來的副產(chǎn)品?！币簿褪钦f，如果學(xué)生具備成長性思維模式，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不為分?jǐn)?shù)而學(xué)，也能獲得分?jǐn)?shù)；如果教師具備成長性思維模式，他們在教學(xué)活動(dòng)中不為分?jǐn)?shù)而教，也能贏得分?jǐn)?shù)高。培養(yǎng)成長型思維，最重要的是關(guān)注師生成長而非成績，成績只是成長的副產(chǎn)品。

因此我們有意識、目標(biāo)明確地從以下幾個(gè)方面著力，將成長型思維模式培養(yǎng)引入語文教育中，產(chǎn)生了立竿見影的效果。

（一）教師汲取

1.科學(xué)引領(lǐng)——“成長性思維”培養(yǎng)與觀念更新相結(jié)合

德韋克長達(dá)數(shù)十年的“成長型心態(tài)”研究表明，專注于過程而非結(jié)果的教學(xué)方法能夠大大增加學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)——成長遠(yuǎn)比成績更重要！

欲培養(yǎng)孩子成長型思維模式，首先要改變教師、家長的某些不當(dāng)?shù)挠朔绞椒椒?，如急功近利，恨鐵不成鋼，盲目攀比，隨意斷言，空洞賞識，過分幫扶乃至挾持，等等。既要尊重孩子認(rèn)知水平的局限，又要相信孩子的能力潛質(zhì)；既要給孩子留足自我發(fā)展的空間，又要提供必要的支持引導(dǎo)；既要幫孩子設(shè)計(jì)進(jìn)取路徑，又要學(xué)會(huì)耐心等待。我們更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，要通過語文教育培養(yǎng)學(xué)生八種思維品質(zhì)：志存高遠(yuǎn)，勇于行動(dòng)，堅(jiān)韌不屈，積極樂觀，承擔(dān)責(zé)任，善于合作，不斷成長，謙虛謹(jǐn)慎。九種思維模式：面對不懂，學(xué)會(huì)全方位思考“忽略了什么”；面對放棄，轉(zhuǎn)變思考方向“嘗試別的方法”；面對錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)反思“我學(xué)會(huì)了什么”；面對失敗，堅(jiān)信人生沒有“失敗”只有反饋；面對困難，思考“要多付出時(shí)間與精力搞定”；面對成績，思考“專精沒有天花板”；面對伙伴成功，思考“我怎樣像他一樣”；面對自己不擅長，思考“通過刻意練習(xí)一定能提高”；懷疑自己不聰明，一定想到“大腦如同肌肉，也會(huì)成長”。

我們的目標(biāo)是相信科學(xué)訓(xùn)練，讓每一個(gè)孩子擁有成長型思維，擁有變得更好的力量！

2.內(nèi)化提升——“成長型思維”培養(yǎng)與教師專業(yè)成長相結(jié)合

“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至?！笨鬃舆@種為人師的生命狀態(tài)影響了一代又一代人。這本來就是做一個(gè)幸福教師的原生態(tài)生活。如果每個(gè)孩子都能擁有成長型思維，我相信每個(gè)孩子都是快樂的，如果每位教師能擁有成長型思維，那么我們的工作一定是高效輕松又愉悅的。培養(yǎng)學(xué)生成長型思維，教師一直在學(xué)習(xí)與踐行?！厄?qū)動(dòng)力》《有效學(xué)習(xí)》《自控力》《刻意練習(xí)》《終身成長》《成長性思維訓(xùn)練》等書籍，是每一位教師的精神食糧。大家采取共讀與個(gè)性閱讀相結(jié)合的方式，每周的“晚8點(diǎn)聊書”，教師們在這段時(shí)間里暢談自己讀書的收獲、感悟與困惑，交流自己實(shí)踐中的成功與不足。除此之外，每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)，選取一個(gè)方向、確立一個(gè)課題，使自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐目標(biāo)明確而不盲從。在這一過程中，大家收獲的是專業(yè)的知識、科學(xué)的方法和積極的生命狀態(tài)。

（二）教育實(shí)踐

1.課堂滲透——“成長型思維”培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

一種思維模式的培養(yǎng)僅靠專業(yè)課程的引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)是教育的主渠道。課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的教育資源，所以我們以語文課堂為主陣地，依托文本有機(jī)滲透這些方面的內(nèi)容。如教學(xué)《新來的王教師》時(shí)，我們通過文中鮮活的案例，告訴學(xué)生如何面對失敗，使他們清楚地意識到人的潛能無限。

在深入挖掘教材后，我們發(fā)現(xiàn)有百余節(jié)課例，為我們提供了很好的教育平臺，我們把它們進(jìn)行了分類、整理，重點(diǎn)篇目附有教師的詳細(xì)教案，并推出了示范課，積極探索成長型思維培養(yǎng)進(jìn)教材、進(jìn)課堂的有效途徑，使課堂這一廣闊的舞臺充分發(fā)揮它的育人作用。

2.閱讀浸潤——“成長型思維”培養(yǎng)與讀書活動(dòng)相結(jié)合

閱讀可以產(chǎn)生“替代韌性”?！疤娲砷L”即通過閱讀文學(xué)作品，雖然讀者沒有經(jīng)歷主人翁的痛苦與喜悅，但是與作品主人翁的心理是同步的。因此通過閱讀使讀者的靈魂得到滋養(yǎng)，得到豐盈，得到提高。

閱讀是培養(yǎng)孩子成長型思維模式的迅捷之徑。書中一個(gè)個(gè)鮮活的人物、事例，為孩子的鏡像神經(jīng)元提供了極好的模仿素材，書中所蘊(yùn)含的思想理念是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的熏染。更可貴的是以自助成長為特色的閱讀活動(dòng)可以很好地適應(yīng)孩子的成長需要。

（1）在繪本閱讀中培養(yǎng)

針對低年級學(xué)生，我們?yōu)樗麄兺扑]繪本50余種，讓他們在圖文并茂的故事中感受成長型思維。比如閱讀《小火車頭做到了》時(shí)，將助人的種子播撒在學(xué)生心田，讓孩子擁有幸福感與自信；在閱讀《長頸鹿不會(huì)跳舞》時(shí)，引領(lǐng)孩子如何面對自己的缺陷與不足……

（2）在課外閱讀中培養(yǎng)

針對中高年級學(xué)生，我們推薦他閱讀各種名著。比如閱讀《安妮日記》時(shí)，讓學(xué)生感受安妮在殘酷的生存環(huán)境中不怨天尤人，一直堅(jiān)持讀書、學(xué)習(xí)、寫作，從而感到唯有積極向上的生命是鮮活的。薦讀《野性的呼喚》，感悟東西方文化的沖突與重合。小說從一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的家畜狗寫起，這只狗經(jīng)歷了數(shù)次無生死的波折，無論環(huán)境多么惡劣，只要不違背尊嚴(yán)底線就不放棄“生”，最終超越了自己變成了狼。巴克的成長過程，就是最好的成長型思維模式示范，讀這部引人入勝的作品，很容易產(chǎn)生替代性成長、替代性韌性。

（3）在伴讀手冊中培養(yǎng)

為了使學(xué)生的閱讀有抓手，有引領(lǐng)，我們將統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦書目編寫了“成長型思維伴讀手冊”。每本伴讀手冊從閱讀前、閱讀中、閱讀后；從閱讀策略到讀寫結(jié)合；從文本內(nèi)容到思想內(nèi)涵、思維方式等進(jìn)行引領(lǐng)，把教材中的語文要素與自主閱讀有機(jī)融合，開辟了“主角印象”“看得見的成長”等板塊，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維……

3.環(huán)境影射——“成長型思維”培養(yǎng)與宣傳陣地相結(jié)合

在學(xué)生的教育過程中，我們倡導(dǎo)的是潤物無聲。因此，我們通過詞匯影射、環(huán)境影射、身份影射精心布置校園環(huán)境，使學(xué)生置身于“成長型思維”的氛圍中，從而受到潛移默化的影響。用《論語》中具有成長型思維的章節(jié)裝飾樓道，制造這樣一種環(huán)境氛圍，就是在用環(huán)境影射；讓學(xué)生熟記并理解這些章句，談自己的理解與感悟，就是在利用語言影射；講述名人成功的案例，教育學(xué)生要成為一個(gè)具有成長型思維模式的人，這是身份影射。此外，我們充分利用校園廣播站、校園電視臺、班級微信群、公眾號、櫥窗、板報(bào)等媒介開辟“成長型思維”欄目，及時(shí)宣傳、報(bào)道教育中師生身上的點(diǎn)滴變化，利用語言文字，把對學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)融入日常教育管理當(dāng)中，正面引導(dǎo)，積極滲透，相得益彰。

4.多元發(fā)展——“成長型思維”培養(yǎng)與語文要素相結(jié)合

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂內(nèi)外，教師從聽、說、讀、寫等方面設(shè)計(jì)不同層次的、具體的作業(yè)形式，創(chuàng)新參與、展示平臺，供學(xué)生自主選擇。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中提倡趣味性、實(shí)踐性、綜合性，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，使學(xué)生在一次次實(shí)踐中挑戰(zhàn)自我，甚至是從失敗中吸取教訓(xùn)，從而培養(yǎng)其驅(qū)動(dòng)力、自控力。

5.創(chuàng)新載體——“成長型思維”培養(yǎng)與活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合

將成長型思維有效滲透到語文日常教學(xué)活動(dòng)中，讓成長型思維的培養(yǎng)落地生根，是我們激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力與能力的重要途徑，是“賦予學(xué)生一生向前奔跑能力”的根本保障。

《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》一書中講：一個(gè)成長型思維教學(xué)的課堂，一定是一個(gè)樂觀的課堂。培養(yǎng)一個(gè)樂觀的人，首先有一個(gè)樂觀的大腦，寫感恩日記是培養(yǎng)樂觀的大腦最有效的手段之一。我們在每天放學(xué)前開設(shè)十五分鐘的日記課。日記內(nèi)容可以包括：今天感恩什么？今天收獲什么？今天改變什么？今天感覺怎么樣？在長期堅(jiān)持中，學(xué)生收獲的是一個(gè)豐富的、健康的、快樂成長的學(xué)習(xí)生活。

聯(lián)邦快遞日，這是自主、互助習(xí)得課，同學(xué)們在教師與同學(xué)的互動(dòng)中，做到四個(gè)自主：時(shí)間自主、內(nèi)容自主、方法自主、團(tuán)隊(duì)自主。在這一過程中，學(xué)生清晰地認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是自己的事情，任何人都代替不了；學(xué)習(xí)是一個(gè)自悟自得的過程，只有在自悟自得中才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在這一過程中，構(gòu)建學(xué)生驅(qū)動(dòng)力體系。

6.單點(diǎn)爆破——“成長型思維”培養(yǎng)與刻意練習(xí)相結(jié)合

背誦課文、背誦古詩詞、背誦文言文是一些同學(xué)的難題。因此我們有意識地向同學(xué)滲透《1萬小時(shí)天才理論》，強(qiáng)調(diào)通過一萬小時(shí)的刻意練習(xí)使自己的技能達(dá)到世界級水平。為了提升同學(xué)們的專注力，我們采用陳琴老師的歌訣體素讀的方法，讓學(xué)生在口動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)的背誦練習(xí)中提升專注力，從而讓記憶像肌肉一樣成長。最重要的是在這樣的刻意訓(xùn)練之后，學(xué)生的生命狀態(tài)改變了——原來我也行！

7.強(qiáng)化過程——“成長型思維”培養(yǎng)與有效評價(jià)相結(jié)合

每個(gè)人的思維模式都不是與生俱來的，其思維模式是可以慢慢改善與培養(yǎng)的，其中改變評價(jià)的語言，弱化對“聰明”的稱贊，強(qiáng)調(diào)“努力”的過程就是一條很好的途徑。

德韋克教授在研究中很嚴(yán)肅地提到，贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇，會(huì)慢性地扼殺他的成長型思維！由此可見，在日常生活中，我們在與孩子進(jìn)行交流的時(shí)候要停止“你真聰明”“你真棒”這種低端的贊美，因?yàn)樗苋菀鬃寣W(xué)生覺得自己所取得的成績主要來源于先天因素，自己憑借這份天資就足夠了，努力與否都不太重要，這是一種典型的固定型思維，沒有關(guān)注到學(xué)生的過程與付出。在語文教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)，少表揚(yáng)；多描述，少評價(jià)，正所謂面對孩子的成功，萬萬不可夸聰明，夸挑戰(zhàn)，夸改正，夸他努力的過程。孩子語文“很棒”“很好”，究竟“棒”在哪里，“好”在何處？教師要有具體的關(guān)注、過程性的欣賞，這樣有針對性的鼓勵(lì)才會(huì)有效激勵(lì)學(xué)生，才會(huì)有效避免孩子被表揚(yáng)綁架。

8.心中有愛——“成長型思維”培養(yǎng)與細(xì)節(jié)教育相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你是在教育他的時(shí)候，你的教育是蒼白的。”真正成功的教育應(yīng)追求一種無痕的境界，在這種境界里，誰也不知道你是教師，你卻成為真正的教師。每一位學(xué)生都渴望被看見，當(dāng)教師及時(shí)用文字捕捉稍縱即逝的“特寫鏡頭”時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到教師的關(guān)注，心理上就能夠得到滿足，這對學(xué)生的健康成長非常有利，特別是對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，非常實(shí)用。在每天記錄的“細(xì)節(jié)”中，教師將對學(xué)生的努力與高期望結(jié)合起來，是促進(jìn)成長性思維形成的催化劑，正確的反饋與表揚(yáng)，對于強(qiáng)化學(xué)生的成長性思維，強(qiáng)化努力與堅(jiān)持的價(jià)值具有巨大的推動(dòng)力，而錯(cuò)誤的表揚(yáng)與反饋，會(huì)讓學(xué)生螺旋式墜入固定型思維模式。

兩年來，我校教師用文字記錄“細(xì)節(jié)”達(dá)30余萬字，在這一過程中，學(xué)生在教師具有溫度的語言中感受到被認(rèn)可的幸福，從而獲得一種心理滿足；教師每天我手寫我心，讓大腦得到鍛煉，使自身對問題思考的敏銳力、觀察力都有所提高。

有資料顯示：決定孩子學(xué)習(xí)好與差的因素，教師的教占6.32%，學(xué)校的環(huán)境占12.07%，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法占22.41%，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒占59.2%。成長型思維模式的形成，必然會(huì)讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)情緒；擁有良好的學(xué)習(xí)情緒，就是擁有一個(gè)良好的動(dòng)力系統(tǒng)裝備；有了良好的動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)生的人生自然會(huì)有所成就！讓我們沿著以上路徑，在語文教學(xué)的領(lǐng)域中扎實(shí)推進(jìn)，讓每一個(gè)孩子擁有成長型思維，擁有一生向前奔跑的能力，擁有變得更好的力量！我們永遠(yuǎn)在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]卡羅爾·德韋克《終身成長》，江西人民出版社2017年。

[2] [美]瑪麗·凱·里琪《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》，中國青年出版社2017年。

（本文系唐山市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的實(shí)踐研究》的成果，課題編號：14521LX11）