洪仕進

摘 要：隨著新課改的推進，教育工作者已經(jīng)不再像過去那樣一味地追求“細”和“精”，而是關注起了“大課堂”教學模式的含義和價值。大單元教學法就是在這樣的背景下應運而生的。筆者作為一名初三物理教師，就“大單元整體教學法在初三物理教學中的應用”進行探究，試著根據(jù)自己的經(jīng)驗和研究成果提出一點個人看法、建議，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：大單元整體教學；初三物理；教學應用；策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0131-03

新課改要求教師突出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。具體到初中階段的物理教學層面，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)突出了對認知思維、實驗能力和整體知識運用能力的塑造。初中物理是一門知識容量較大且具有一定理解難度的課程，學生很難借助低維的“點”式學習法來取得相應的學習成果，必須從更高維度入手才能達成相應的發(fā)展目標。因此，初中物理教師要有意識地打破對“課時”教學的拘泥，從“單元”的高度著手設計、組織具體的教學活動，從而讓學生在課程學習和實踐中實現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重攀升。

1.當前初中物理教學中存在的主要問題

在初中課程體系中，物理所占據(jù)的位置是比較重要的，同時又具有較大的學習難度，因此對教師教學方案和技術的要求也是比較高的。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，立足于大單元整體教學視角進行判斷的話，部分初三物理教師對本門學科的教學仍舊存在一些片面乃至錯誤的認識，沒有真正把握住當前教育改革和學生核心成長的主要方向、訴求，從而導致教學質(zhì)量、效率的提升進度變得異常緩慢。以筆者而言，這些問題大體上可以被概括為以下幾點。

（1）教學維度不高

初中物理的知識容量非常大，學生需要在較短的學時內(nèi)完成大量知識內(nèi)容的記憶、理解和運用認知，這就要求教師在教學引導中在“效率”二字上做足“文章”。但是在實際工作中，部分初中物理教師出于“夯實地基”的考慮，一味地將教學資源投入對具體知識點“逐城爭奪”的講解中，帶領學生以“點”式模式開展課程學習，沒有從更高的維度切入，帶領學生分析、梳理、把握知識點之間的聯(lián)系和綜合運用脈絡，導致他們不但耗費了巨大的精力和時間，也難以形成足以應對多維考查的課程中階素養(yǎng)，進而導致教學成果的取得受到極大的制約。

（2）技能教學不足

“學以致用”是最為重要的科學教育指導理念之一，物理作為一門應用性極強的自然類學科，必然要在更高程度上體現(xiàn)出這一點。部分初三物理教師在踐行“學以致用”理念時沒有做好充分的方案設計，對“單元”視域下的教學資源分配存在對理論記憶方面的嚴重傾斜，忽視了這一教學模式在生本實踐素養(yǎng)培養(yǎng)方面所具有的巨大價值，繼而導致學生的理論認知學習成果和實踐操作訓練成果之間出現(xiàn)嚴重的偏衡問題，在客觀上弱化了物理課程教學的綜合價值。

（3）素養(yǎng)模塊構建不足

初中物理課程的模塊化屬性非常明顯，這本來可以為教師的大單元教學提供很好的客觀條件。但是在現(xiàn)實中，一些初中物理教師的大單元教學設計仍舊局限在“單元”的范圍內(nèi)，對“單元”和“單元”之間的知識體系構建沒有形成正確的意識，對生本素養(yǎng)模塊的構建表現(xiàn)得比較乏力，限制了學生物理課程多維視域和宏觀整合思維的進一步形成、優(yōu)化，繼而導致大單元整體教學教育優(yōu)化能量的極大浪費，并對學生個性化的物理學習成果的取得帶來了一定的負面作用。

2.大單元整體教學對學生物理核心素養(yǎng)形成的意義

每一項教學改革的出現(xiàn)都有它獨特的價值，每一種教學理念也有著不可取代的意義，這是毋庸置疑的。初中物理課程的教學性質(zhì)和學生的學習需要共同決定這應當是一門兼具“大”和“小”“高”和“低”多重維度的科目，這也為大單元整體教學模式的價值體現(xiàn)提供了非常可觀的基礎。在筆者的眼中，教師在物理教學中執(zhí)行大單元整體教學的意義可以被概括為下面三項主要內(nèi)容。

（1）提高學生的物理學習維度

初中，尤其是八年級開始的課程學習基本上脫離了“記憶＋模仿”的模式，開始要求學生以“理解＋運用”的方式完成諸項學習任務。初中物理的知識體系比較復雜，同時具備較高的實踐操作要求，學生基本無法繼續(xù)以“點式記憶”的方式來取得基本的學習成果。通過對單元教學模式的應用，學生能夠從更高的層面上了解物理課程中具體知識點、技能模塊之間的聯(lián)系模式和共同作用形式，同時對相應的考查方向、要求和內(nèi)容也會形成比較完備、系統(tǒng)的認知。依托于這些成果，初中生必然可以在物理學習過程中從不同角度出發(fā)對具體的知識信息開展“以點帶面”乃至“以面成體”的思維擴充，而后再以相反的方向借助諸多關聯(lián)信息來達成對目標內(nèi)容的深度理解和吸收，以此提高自己的物理學習維度，也讓教師的課程教學成果實現(xiàn)質(zhì)的鞏固、擴大和優(yōu)化。

（2）強化學生的物理學習興趣

“興趣是最好的老師”，而興趣的產(chǎn)生必然要以學生能夠有效理解相應的知識內(nèi)容為基本前提。很多初中生之所以對物理課程感到“興味索然”，很大程度上就是因為自己無法對課程中的知識內(nèi)容形成更有質(zhì)感的理解，所以才會以一種“敷衍了事”的態(tài)度對待有關的學習任務。通過對單元教學模式的應用，初中生能夠以更為明朗、清晰的視角完成對知識內(nèi)容的審視，并形成相對完備的理解成果和內(nèi)化意識，同時在這個基礎上產(chǎn)生相對良好的知識認知、應用體驗，從而讓學生真正感受到學習物理的樂趣。除此之外，在單元教學的“加持”下，學生還可以在主觀層面上獲得更為突出的物理學習成就感與滿足感，繼而為他們后續(xù)進一步學習成果的取得注入強勁的內(nèi)在助力。

（3）優(yōu)化學生的物理學習習慣

好的習慣是成功的基礎，只有形成良好的習慣，學生才可以將課程的教學要求內(nèi)化為自身的發(fā)展訴求。筆者在調(diào)查中了解到，很多初中生在物理學習過程中都存在不同程度的“等、靠、要”心理，對課程的前端預習和后續(xù)復習工作不甚重視，甚至在課堂學習過程中都會不自覺地以“亦步亦趨”的方式跟隨教師開展信息攝入，這無疑會嚴重地阻礙他們良好物理學習習慣的形成。通過對單元教學模式的應用，學生可以在教師的高維教學過程中對知識信息的攝入和理解、應用形成更具綜合指導效力的認知，同時也能在此期間對教師運用諸如思維導圖等工具的使用方法產(chǎn)生清晰的印象，進而在后續(xù)的學習、復習過程中主動嘗試利用類似的方法解決具體問題的意識，以此作為形成、優(yōu)化良好物理學習習慣的基礎。

3.核心素養(yǎng)視域下開展初中物理單元教學的具體策略

初中物理教師在執(zhí)行大單元整體教學的過程中，不但要從意識上認識到“大”字的精準含義，更要從方法上做好課程知識內(nèi)容的整合、融匯和體現(xiàn)活動，讓大單元整體教學的能量得到真正的釋放。這一方面的工作總體包括下面幾個具體的項目。

（1）依托大單元整體教學構建學生的宏觀知識體系

初中物理的知識容量以及知識點間的作用方式是比較巨大、復雜的，各項知識在內(nèi)容和概念表述方式上也會存在諸多相似之處，這會讓很多學生在學習時感到“一頭霧水”。為有效解決這個問題，教師可以在完成一個單元的教學后，以單元梳理的方式幫助學生將本單元以及前端單元中在概念表述或應用方向等方面存在較多相似點的知識內(nèi)容串聯(lián)到一起，以集中比較的方式幫助學生準確認識、把握它們之間的差異和針對性的應用路徑，并在這個基礎上讓學生進一步了解知識點之間的聯(lián)系形式、綜合考查模式和概念內(nèi)容點，進而達成構建學生宏觀知識體系的目標。

例如，在完成了“溫度與物態(tài)變化”這一章的教學之后，教師可以將“熔化”和“凝固”“汽化”和“液化”以及“升華”和“凝華”等物態(tài)變化概念的定義、表象、條件以及變化過程中的現(xiàn)象等內(nèi)容分別串聯(lián)在不同的鏈條中，并在存在類似性的概念環(huán)節(jié)之間加上對應的差異區(qū)分，讓學生在對比中完成知識的體系性消化。這將把知識點進行串聯(lián)，幫助學生更好地理解和吸收知識。最后教師讓學生通過生活中的具體現(xiàn)象再次對汽化、液化、升華和凝華進行理解，讓學生將物理知識和生活實際進行聯(lián)系，幫助學生更好地理解物理概念及現(xiàn)象。

（2）依托大單元整體教學構建學生的立體技能框架

相較于知識點的記憶和理解，具體技能的掌握和有效應用常常更具有學習效果性這一點在初中物理這樣的自然性學科中被體現(xiàn)得更加明顯。據(jù)此，初中物理教師可以依托大單元整體教學完善學生對知識技能體系的建立。在具體的執(zhí)行過程中，初中物理教師可以仿照上一點中所提到的知識概念梳理法，將一些常見的考查例題以思維導圖的方式還原到學生面前，并重點剖析這些例題中的知識應用模式和具體的反映點，以此作為學生了解課程信息解題應用的載體。需要強調(diào)的是，教師在開展這一項工作時，務必引導學生一邊回顧例題的解答過程一邊完成對導圖的構建，切不可以“口述筆錄”的方式指使學生做直接的筆記，更不應當將導圖的“成品”直接展示給學生，以此實現(xiàn)教學活動的雙元促成效應。

比如，對“探究電路”這一章的技能體系建設工作，教師可以將涉及“串聯(lián)”和“并聯(lián)”這兩個模塊的例題整合成兩個互相獨立的導圖模塊，并在兩個模塊之間構建一個體現(xiàn)對這兩方面知識做綜合考查的雙元例題模塊，使學生了解根據(jù)具體的題干信息來對標諸如“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的異同點”“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電阻計算方法”以及“串、并聯(lián)電路的常規(guī)應用”等知識運用技能。將物理知識的學習應用到實際生活中，讓學生做到學以致用，提高物理學科學習的興趣。最后教師可以讓學生通過小組合作，設計串聯(lián)和并聯(lián)電路，將串聯(lián)和并聯(lián)知識結合起來學習，找出其不同點，并在生活中根據(jù)實際需要選擇串聯(lián)和并聯(lián)方式。

（3）依托大單元整體教學培養(yǎng)學生的綜合應用素養(yǎng)

陸游曾經(jīng)說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“學以致用”是任何一門課程教學的最終目標，同時是彰顯教育價值的總束性環(huán)節(jié)，這對物理這樣講求實驗的學科來說更是如此。初中物理教師對單元教學的應用同樣可以落實到對學生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)上，將課程的理論學習和題目解答信息遷移到對應的實驗操作中，將各項實驗中的共性成分和差異成分分別設置為兩個互相聯(lián)系的模塊單元，一方面讓學生就物理實驗的基本操作法則和流程形成完整而正確的記憶，另一方面，也可使學生在比照的過程中進一步熟悉一些關鍵實驗的具體操作步驟，同時還能在主觀層面完成對自身實驗趣味的有效培養(yǎng)。不過需要注意的是，這項工作的總體難度較大，學生可能會出現(xiàn)“不耐受”的問題，教師要以端正的態(tài)度看待，不要操之過急，以免帶來意想不到的負面效果。

例如，教師可以在總復習階段將學生所接觸到的所有核心實驗按照“聲”“光”“力”和“電”四個模塊進行分門歸類，對每一大類實驗中所經(jīng)常用到的器材及器材的使用方法還有一些常規(guī)性的操作步驟做系統(tǒng)梳理，而后再結合一些特種實驗或難點實驗做更為細致地實驗要素補充，同時還可加入一些實驗操作考查中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，讓學生對這些信息形成足夠深刻的印象。

在做好上面提到的幾項工作之后，初中物理教師還可在作業(yè)設計過程中體現(xiàn)出“大單元”意識，設計一些具有單元綜合信息考查和同步應用要求的題目供學生作答，使課堂上的單元總結教學成果得到進一步的鞏固與優(yōu)化。同時教師在對單元總結時，要針對知識點既找出相同點，又把不同點進行總結，幫助學生更好的記憶。

4.結語

綜上所述，教育既要求“細”，讓學生每一點知識和技能的具體細節(jié)；更要求“全”，讓學生在綜合和比對中完成對宏觀認知框架的有機構建。初中物理教師要準確而靈活地把握這兩點之間的平衡關系，依托大單元整體教學模式引導學生結合既有的學習成果實現(xiàn)對課程綜合信息體系的完整吸收和深度融合，從更高維度上掌握課程知識點和技能要素，以此促進學生物理整體素養(yǎng)的生成和優(yōu)化，從而讓學生在未來得以更加自由地徜徉在五彩繽紛的物理天地中。

參考文獻

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